探析回歸生活的幼兒園美術教學活動

邱春紅

摘 要：隨著教育改革的進一步深入發展，幼兒園美術教學活動的實施備受關注，且正在實現生活化的教學目標。結合自身的教學經驗，從開展主題美術活動、打造生活化氛圍、創作反映生活的作品等方面入手，就如何引導幼兒美術教學活動回歸生活進行詳細說明。

關鍵詞：幼兒園;美術活動;回歸生活;實施對策

《幼兒園教育指導綱要》在藝術領域指出，在幼兒教育活動實施過程中，教師要引導幼兒在與周圍環境和生活中美好的人、事、物接觸的時候，實現感性經驗的積累，審美情感的豐富，促進創造能力的發展。由此可以看出，在幼兒園美術教育活動開展中，生活是各項創作活動得以開展的載體。因此，我在《幼兒園教育指導綱要》和陶行知先生生活教育理念的指導下，嘗試引導幼兒美術活動回歸生活。具體做法如下。

一、立足幼兒生活，創設主題性美術活動

幼兒美術教學活動回歸生活，首先需要教師將生活內容滲透到美術活動之中，以此使幼兒在生活的感召下產生參與欲望。新課改強調幼兒園各領域教育活動的實施要以幼兒為中心，生活活動的實施亦要如此。就我執教班級的幼兒而言，其在參與社會生活的過程中，經歷購物、打掃衛生、洗衣服、刷碗等活動，積累了一定的生活經驗。對此，我在組織幼兒美術教育活動的時候，立足幼兒生活經驗的發展情況，為其創設極具生活性的美術主題活動，進而引導幼兒繼續體驗生活，并將所看到所摸到的事物以畫筆記錄下來。比如，孩子們每天會吃到各種各樣的水果，據此，我創設了“水果娃娃”主題活動，要求家長利用課余時間帶領孩子們走進水果超市，在一個個攤位的瀏覽過程中，告訴孩子們這些水果的名稱，并購買孩子喜歡吃的水果，引導他們觀察。在美術活動開展過程中，我則鼓勵孩子們根據課前的準備，描述自己喜歡吃的水果。在暢所欲言的過程中，孩子們可以借助稚嫩的語言，將水果的特點展現出來。之后，我則鼓勵孩子們發揮想象力將自己喜歡的水果畫出來。因為早已積累了繪畫經驗，在自主創作的過程中，大多數孩子可以自由想象，有的將水果繪畫成卡通形象，有的在水果上畫上不同的表情。在如此自由的創作參與中，孩子們不僅可以積累繪畫經驗，還可以獲得繪畫樂趣。

二、營造繪畫環境，打造生活化美術氛圍

后現代教育理論指出，兒童的學習不是由教師灌輸知識來進行的，而是在與環境的互動過程中，通過發揮自身已有的知識儲備，或在他人的輔助下，逐步建構起來的。從這一理論研究可以看出，兒童的學習與環境有著密切的聯系。所以，在創設幼兒美術教育活動的時候，我們也要把握環境這個關鍵要素，采取多樣的手段為孩子們創設適宜的繪畫環境。我在引導美術活動回歸生活的時候，會利用實物展示、作品呈現等方式為孩子們營造生活氛圍，使孩子們在如此氛圍的熏陶下，產生參與興趣。以“歡歡喜喜鬧元宵”為例，元宵節之后，孩子們要重新走進園區，繼續參與各種活動。在組織美術活動的時候，我把握教學時機，先鼓勵孩子們在家里和父母一起動手制作各種各樣的元宵節元素，如湯圓、花燈、糖葫蘆等。在活動開展過程中，我將孩子們的作品張貼到活動區，借此營造出濃郁的元宵節氛圍。當孩子們一進入活動區的時候，其不由得被生活氛圍所感染，產生積極的情緒。之后，我選擇幾個孩子扮演小老師的角色，指導其他同伴用剪刀、紅紙等材料，剪切元宵、花燈等。在如此熱熱鬧鬧的活動體驗過程中，孩子們不僅可以獲得美術學習的樂趣，還可以在親手操作中積累操作經驗，提高操作水平。

三、利用生活材料，創作反映生活的作品

幼兒園美術教學活動的實施是以材料為基礎的，離開材料，教師的教學和孩子們的學習將無從談起。新課改的實施要求教師回歸生活，挖掘生活資源，借此作為活動材料，引發幼兒的參與興趣，并指導幼兒靈活運用材料，自由創作。基于此，我在組織幼兒園美術教育活動的時候，會根據活動內容，從生活中選擇各種材料，如塑料盒、一次性筷子、樹枝等，引導孩子們靈活運用。以樹枝為例，我在“我是小小發明家”美術主題活動開展過程中，為孩子們提供了粗細不一的樹枝。同時展現了皮筋、膠水、小刀等用具。接著，為孩子們展示各種各樣的圖片，如自行車、車輪等，引導孩子們利用手中的材料進行創作。在我的示范和指導下，有的孩子將細樹枝彎成圓形，并將細樹枝切割為長度一樣的枝條，一一粘貼到圓形中，建構出一個車輪形象;有的孩子則利用彎成圓形的樹枝和一些枝條，拼接成自行車。在如此靈活運用生活材料的過程中，孩子們不僅可以獲得動手操作的樂趣，還可以實現創作能力的發展。

總之，在幼兒園美術教育活動實施過程中，教師要在《幼兒園教育指導綱要》的指導下，結合幼兒生活創設美術主題活動、營造生活化的美術活動氛圍，靈活運用生活化的材料，從而在構建生活活動的過程中，滿足幼兒的活動需求，提升美術教學質量。

參考文獻：

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