高中思想政治議題式教學的實施策略

鄒在明

摘 要：《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》基于高中思想政治的學科本質凝練了該學科核心素養。為落實學科核心素養，新課標提出了“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”的議題式教學法。該法以議題設置為統領、以情境創設為載體、以活動設計為基礎、以體驗踐行為目的，最終實現高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學生確立正確的政治方向，提高思想政治學科核心素養，增強社會理解和參與能力的課程性質。

關鍵詞：議題式教學;議題設置;情景創設;活動設計;體驗踐行

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）基于高中思想政治的學科本質凝練了該學科的核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。為落實學科核心素養，新課標提出了“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”的教學和評價建議。據此，議題式教學將成為實現學科核心素養目標的主要方法。議題式教學是圍繞議題進行的教學，它的實施將使高中思想政治課教學實現由知識導向型向素養導向型的轉變。本文從議題設置、情景創設、活動設計三個維度對議題式教學的開展進行初步探索。

一、精心設置議題，凝練議題式教學之魂

議題在新課標指導下的課堂教學中對教學活動起著統領性的作用。新課標在“教學提示”欄中共為四個必修模塊設置了34個主要議題（下文稱其為“主議題”，以區別于“子議題”），解決這些主議題是達成學科核心素養的前提，也是教學需要完成的主要任務。但是，這些主議題普遍比較抽象和宏大，具有綜合性。教師如果不加處理直接使用，很難開展真正意義上的議題式教學，最終導致學科核心素養的培養成為空談。而且，議題在一定意義上講就是話題、問題，但議題的設置又不同于話題作為引子，也不同于問題明確集中。因此，對主議題進行細化并設置適當的子議題，是議題式教學能夠取得成功的前提。

以必修模塊2《經濟與社會》中的議題“為什么要堅持‘兩個毫不動搖”為例，該議題涉及的知識內容主要為我國的基本經濟制度。依據新課標，設置此議題，旨在引導學生“探究我國社會主義基本經濟制度的優越性”，從而增強學生對我國社會主義基本經濟制度的政治認同感，并在此基礎上能夠對現實中的問題進行理性分析，嘗試提出解決問題的方案，以達成科學精神和公共參與的素養目標。而學生受自身生活經驗所限，對知識內容較陌生，缺乏感性體驗，這在一定程度上阻礙了素養目標的實現，所以教師在教學中要通過比較鑒別來精心設置子議題。子議題的功能是實現抽象主議題的具體化，以增強議題的可操作性。相比主議題而言，子議題應當是比較具體的。但是，子議題仍然應當具備一定程度上的開放性和引領性，要讓學生通過采取一定形式的探究活動才能解決，并通過解決這些子議題的過程來鍛煉和提升學生的學科核心素養和能力。所以，在此過程中，教師要特別警惕，切勿將子議題與一般問題、話題混同，子議題的設置不宜過細和過于零散，避免用問題、話題來代替議題。

以上述課題為例，在對主議題認真分析之后，我本來設置了如下的子議題：①本地有哪些知名企業？②這些企業對當地經濟發展和人民生活有哪些貢獻？③選擇其中一家企業，描述其發展現狀。④應該怎樣推動該企業進一步發展？但經過仔細推敲，筆者發現這此所謂的“子議題”其實就是普通的問題，缺乏子議題應有的價值引領功能。經過調整，我又設置了如下的子議題：①查閱資料，論證我國基本經濟制度的合法性。②結合實際，說明我國基本經濟制度的合理性。③綜合理論與實際，探究我國基本經濟制度的科學性。④走訪本地知名企業A，在調查研究的基礎上，說明A企業的昨天、今天和明天。對比最初的設置，調整后的子議題基本涵蓋了我國的基本經濟制度的主要內容，充分體現了教學的重點、難點。通過解決前三個子議題，學生能夠對我國的基本經濟制度的合法性、合理性和科學性形成更加深刻而理性的認知，從而增強學生對我國基本經濟制度的認同感。而在第四個子議題的探究過程中，學生的公共參與意識和能力也必將得到極大的提升。在解決這些子議題的過程中，學生的閱讀、調查、研究、分析、推理等多項能力都將得到充分的鍛煉和提升，學科核心素養的培育在無形中得以完成。同時，在子議題的推動下，主議題也將水到渠成地得到解決。

二、用心創設情境，優化議題式教學之體

新課程中的情境，是教師有目的地引入或創設的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生認知體驗。新課標指出，“思想政治學科核心素養就是看學生能否運用學科內容應對各種復雜社會生活情境的問題和挑戰”。因此指向學科核心素養的教學設計，必須創設真實情境，優化情境功能，引導學生面對生活世界中的各種現實問題，以更好地支持、服務于學科核心素養的培育。情境創設要立足于學生生活體驗、情感共鳴、思維疑惑，可以是文本、圖像、音頻、視頻、真實事件的創設，也可以是各種社會實踐活動的參與，還可以師生互動共同演繹情境。例如，在進行“我國的基本經濟制度”這一內容的教學時，我遵循新課標的目標要求，細心梳理其知識內容和教學提示后，以“為什么要堅持‘兩個毫不動搖”為議題，逆向設計，首先明確該議題所追求的素養目標：

政治認同目標：探究我國社會主義基本經濟制度的優越性，增強中國特色社會主義道路自信和制度自信。

科學精神和法治意識目標：明確我國現階段基本經濟制度符合生產關系一定要適合生產力發展狀況規律，公有制和非公有制在社會主義市場經濟發展中都是平等的市場主體，都應合法經營平等競爭。

公共參與目標：通過走出去，學生參加對武漢東風本田汽車有限公司的實地調研，問卷調查訪談部分干部職工;引進來，請該公司高管到校內講座，從而了解混合所有制經濟是如何實現公有制經濟和非公有制相互促進共同發展的。

然后在課堂教學中用心創設適當的議題情境：

情境1：呈現武漢地鐵建設的相關情境（學生課前已分小組搜集整理了相關資料并派代表實地踏訪了正在建設的16號線工地）。圍繞此情景，通過序列化的問題設計，請大家闡述在我國公有制經濟的地位和國有經濟的作用，明確堅持毫不動搖鞏固和發展公有制經濟。

情境2：呈現關于華為和任正非訪談、習大大關于民營企業的重要講話等多媒體情境（視頻+音頻+文字）。圍繞上述情景，通過序列化的問題引導，請大家談談在我國非公有制經濟的地位和作用，明確堅持毫不動搖鼓勵、支持、引導非公有制經濟發展。

情境3：學生匯報到武漢東風本田汽車有限公司實地調研和問卷訪談情況，介紹上半年企業經營狀況。然后老師扮成該公司新聞發言人，學生扮成記者發問，師生互動演繹公有制和非公有制如何相互促進、共同發展。

在這里，教學中每一個情境創設都盡量指向明確的學科核心素養目標，大大提升了情境創設的有效性，教師可以根據課堂任務的完成情況來測量素養目標的實現情況。

三、匠心設計活動，夯實議題式教學之基

高中思想政治要構建活動型學科課程，所以要使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式。活動設計的實質是促進學生學習方式的轉變，所以我們在進行活動設計時，應該遵循學生的認知規律，從學生已有的生活經驗出發，將價值引領和辨析式學習方法貫穿其中。我在教學中注重活動設計的序列化，然后嘗試小組交流探究，讓學生自主合作思考后給予表達與闡述;同時也指導學生圍繞議題，在創設的情境下相互合作，走進社會，通過問卷調查、專家訪談、參觀考察、網上查閱等方式自主了解、搜集、整理社會各方面的信息，為情境創設所用，更好地完成議題所指向的學科核心素養目標。例如，還是在進行“我國的基本經濟制度”這一內容的教學時，圍繞創設的情境3，我設計了以下層層遞進的序列性活動：活動1：課前參觀、走訪、問卷訪談武漢東風本田汽車有限公司，收集與該公司生產經營相關的信息。活動2：運用移動互聯等手段，查閱相關資料，詳細了解該公司的歷史和近兩年生產經營活動的輝煌成就。活動3：運用邏輯思維，從感性材料中概括出該公司中，國有經濟和外資經濟是如何相互促進、共同發展的？活動4：小組合作探究，如何完善該公司的混合所有制經濟改革以促進企業進一步發展壯大？

需要提醒的是，“活動型學科課程”的活動設計類型是多種多樣的，既有社會實踐活動，也有思維活動，我們在進行活動設計時，以設置的議題為統領，圍繞創設的具體情境，對設計的活動進行有效的規劃，做到課前活動、課堂活動和課后活動有機結合，以規范有序的活動來推動議題的解決和核心素養目標的實現。

學科內容教學與社會實踐活動結合是活動型學科課程最顯著的。我在教學實踐中，以活動任務為依托，借助實驗、實習、設計、志愿服務、社會調查、參觀訪問、專題訪談、職業體驗等多種實踐形式，把學科問題生活化、情境化、社會化，讓學科核心素養的培育真正內化于心、外化于行，在社會活動的歷練中去體驗感悟真理的力量，達到知情意行的統一。例如，仍然是在進行“我國的基本經濟制度”這一內容的教學后，我讓學生走進東風公司總部，了解該集團國有控股多種所有制并存多元化經營情況，然后圍繞“國企的混合所有制改革”主題撰寫論文、調研報告，最后展示反饋交流成果，真正使通過“為什么要堅持‘兩個毫不動搖”這個主議題而培育的學科核心素養落地達成。

總之，新課標提出的“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”的議題式教學法，以議題設置為統領，以情境創設為載體，以活動設計為基礎，以體驗踐行為目的，最終實現高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學生確立正確的政治方向，提高思想政治學科核心素養，增強社會理解和參與能力的課程性質。

參考文獻：

[1]王國芳.指向學科核心素養的思想政治課堂教學轉型[J].教學月刊（政治教學），2019.

[2]王曉娜.議題式教學的實施方法[J].思想政治課教學，2019（1）.