我的班級(jí)我做主

陳鈴鈴

摘 要：孩子是未來(lái)的希望，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒素質(zhì)的要求越來(lái)越高，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)，人們不單單是關(guān)注幼兒“學(xué)什么”，而更加注重“怎樣學(xué)”。在近幾年來(lái)素質(zhì)教育不斷深化改革的背景下，我們要更加注重幼兒參與式社會(huì)學(xué)習(xí)與幼兒課程核心價(jià)值的聯(lián)系，參與式社會(huì)學(xué)習(xí)是孩子學(xué)習(xí)的一種重要方式，是鍛煉幼兒思維、想象力的重要途徑，也是提高幼兒核心素養(yǎng)和促進(jìn)幼兒游戲轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手。

關(guān)鍵詞：大班;社會(huì)課程;參與式

大教育家陳鶴琴曾經(jīng)指出“大自然、大社會(huì)都是活教材”“大自然、大社會(huì)都是兒童自己的世界，是兒童生活的環(huán)境”[1]。所以，幼兒的社會(huì)性發(fā)展在幼兒期是至關(guān)重要的。因此，讓幼兒體驗(yàn)生活，在生活中快樂(lè)成長(zhǎng)是幼兒園教學(xué)中一種有意義的突破學(xué)習(xí)方式，老師也越來(lái)越多地關(guān)注幼兒的“參與式社會(huì)學(xué)習(xí)”。如何讓老師制作設(shè)計(jì)符合大班幼兒特點(diǎn)的參與式社會(huì)性實(shí)踐課程，使幼兒在社會(huì)性學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)價(jià)值，在愉快、有趣的環(huán)境中讓思維、能力、情感需要得到發(fā)展和滿足，在幼兒游戲中激活“探究”，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，使“深度學(xué)習(xí)”滲透于幼兒的游戲中，是值得老師思考和實(shí)踐的問(wèn)題。

一、選擇適合大班幼兒年齡階段的社會(huì)性課程

這就需要教師做好孩子社會(huì)性課程的監(jiān)督者，善于發(fā)現(xiàn)適合大班幼兒的社會(huì)性課程，如在“3·12植樹(shù)節(jié)”當(dāng)天，教師可組織開(kāi)展大型植樹(shù)活動(dòng)，幼兒通過(guò)親手種下一棵棵小樹(shù)，感受春天的美好，從而培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)，植樹(shù)活動(dòng)就是幼兒園開(kāi)展的社會(huì)拓展課程之一。

二、激發(fā)幼兒的興趣，潛移默化地影響幼兒

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”幼兒具有好奇、好玩、注意力不集中的年齡特點(diǎn)，興趣就是建立在幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)幼兒參與社會(huì)課程探索的能力。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境

幼兒園的教育絕不是讓孩子坐在活動(dòng)室里被動(dòng)地接受知識(shí)，在幼兒教育學(xué)里，認(rèn)為這一年齡段的孩子在認(rèn)知等心理方面不成熟，必須通過(guò)與環(huán)境的相互作用來(lái)對(duì)世界有整體的認(rèn)知，所以應(yīng)該解放孩子的頭腦、雙手，帶孩子到大自然、大社會(huì)中去看看，讓幼兒在與周圍的環(huán)境接觸中獲得經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，讓幼兒對(duì)周圍生活化的環(huán)境產(chǎn)生欲望，讓孩子在感興趣的環(huán)境中去探索發(fā)現(xiàn)[2]。

現(xiàn)在幼兒園中的一些區(qū)域設(shè)置就很符合這一思想，在大班設(shè)置的“營(yíng)養(yǎng)餐吧”就深受幼兒的喜歡，幼兒有當(dāng)廚師的，有當(dāng)服務(wù)員的，有當(dāng)收銀員的，過(guò)了幾天，在孩子們的補(bǔ)充下竟然有了迎賓員，在這充滿童趣的餐廳里，孩子們各司其職，玩得不亦樂(lè)乎，在我看來(lái)，這個(gè)區(qū)域設(shè)置得非常成功，它貼近幼兒生活，能讓幼兒在生活的環(huán)境中獲得體驗(yàn);現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境大多布置得很溫馨，很有愛(ài)，就像在家一樣，老師就像媽媽，這不是幼兒所熟悉的生活化環(huán)境嗎？只有讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中獲得體驗(yàn)，他們才能真正學(xué)習(xí)，要讓孩子輕松玩耍，教育者要立足于陳鶴琴先生的“活教育”理論，更要踐行起來(lái)。

2.活動(dòng)內(nèi)容生活化

幼兒園老師上了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《一分鐘》，詢問(wèn)一分鐘多長(zhǎng)時(shí)，孩子無(wú)法給出一個(gè)確切的回答，張老師讓孩子在平時(shí)的活動(dòng)中去體驗(yàn)一分鐘到底有多長(zhǎng)，讓幼兒通過(guò)拍皮球、夾豆子、玩跳繩等一系列其熟知的生活活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)一分鐘的長(zhǎng)短;現(xiàn)在許多幼兒園滲透了陶行知的生活教育內(nèi)容，結(jié)合本地的生活特色，編制校本課程，目的就是將生活融入幼兒園的教學(xué)中，我之前參觀過(guò)東營(yíng)利津的幼兒園，他們園有許多活動(dòng)區(qū)，有種植區(qū)，有很富有本地特色的編織區(qū)，有采購(gòu)區(qū)……

在幼兒園的教育中，教育的內(nèi)容、材料很受限，所以必須到大自然、大社會(huì)中去尋找素材，幼兒園是一個(gè)很小的單位，但是社會(huì)是無(wú)限的，通過(guò)跟父母、朋友的交往，孩子便會(huì)適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的節(jié)奏，而不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)幼兒園里的圖畫(huà)知識(shí)。在一次開(kāi)展“小小理發(fā)師”的活動(dòng)時(shí)，我要求每位家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去理發(fā)店實(shí)地“考察”一番，第二天來(lái)幼兒園，我讓孩子們?cè)谟螒蛑徐柟汤戆l(fā)的步驟，我覺(jué)得利用社會(huì)資源，讓幼兒貼近生活去學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)。

三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

陳鶴琴先生喜愛(ài)幼兒，他多次深入兒童內(nèi)心探索發(fā)現(xiàn)，兒童的創(chuàng)造力潛力是無(wú)限的，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，又富于幻想。在學(xué)前期打好基礎(chǔ)，以后成為創(chuàng)造性人才的機(jī)率才會(huì)越大，才能得到進(jìn)一步的發(fā)展。在一次大班畫(huà)樹(shù)的美術(shù)課上，為了讓孩子更好地感知樹(shù)的特征，老師帶領(lǐng)孩子去戶外逛一逛，看一看，果然，回來(lái)大家畫(huà)的樹(shù)形態(tài)各異，老師欣慰地笑了。孩子們的想象力、創(chuàng)造力太豐富了，有一位小朋友畫(huà)了一片小小的、黑黑的，還帶點(diǎn)花紋的“怪物”，老師問(wèn)孩子畫(huà)的什么，孩子說(shuō)了好多，原來(lái)是發(fā)現(xiàn)樹(shù)皮的花紋很好看，他很感興趣，老師隨機(jī)表?yè)P(yáng)了他。是啊，孩子獨(dú)特的眼睛正是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造并不是讓幼兒創(chuàng)造出多么驚人的著作，只要對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)他所表現(xiàn)的是前所未有的，那就是一種創(chuàng)造。

總之，幼兒的參與式社會(huì)課程學(xué)習(xí)追求主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)遷移和提高思維品質(zhì)。將幼兒園、家庭、社會(huì)擰成一股繩，形成幼兒園、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育合力，拓展幼兒學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。同時(shí)，幼兒的教育要更多地融入生活中來(lái)，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，作為教育者，我們要時(shí)刻保持一顆童心，用我們的耐心和細(xì)心滋潤(rùn)孩子的心靈！

參考文獻(xiàn)：

[1]單中惠.蒙臺(tái)梭利幼兒教育著作精選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2000.