見“微”知著

馬力

摘 要：“微主題”活動由于選題范圍小、用時短、實(shí)施環(huán)節(jié)相對簡單、方法指導(dǎo)相對集中，在教育界慢慢活躍起來。我園緊扣《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，積極踐行“課程游戲化”，對如何圍繞兒童經(jīng)驗(yàn)開展微主題課程進(jìn)行了有益的嘗試，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，并取得一定成果。

關(guān)鍵詞：微主題;兒童經(jīng)驗(yàn);課程;幼兒園

微主題，即細(xì)小、精深的主題，是指幼兒圍繞共同關(guān)注的“某一個微小的議題”或“某一個微小的資源”“某一個感興趣的微小事件”展開的自主觀察、探究、對話、互動等。我園在嘗試微主題課程開發(fā)時發(fā)現(xiàn)并沒有從孩子及教師的臉上看到多少愉悅的表情和專注的神情。孩子們在主動學(xué)習(xí)嗎？課程內(nèi)容是否圍繞兒童的經(jīng)驗(yàn)展開？教師是否追隨兒童、關(guān)注兒童？帶著這些問題，我們重新審視課程，回到起點(diǎn)，觀察、發(fā)現(xiàn)、理解兒童。

一、實(shí)踐探索——在推進(jìn)中完善

（一）以“微”展開，立足兒童經(jīng)驗(yàn)，傾聽幼兒的聲音

微課程體現(xiàn)的是孩子自主性的學(xué)習(xí)，這要求教師做到走近幼兒，傾聽幼兒的聲音，試圖尋著幼兒的腳步。教師在開展微主題前，應(yīng)先對幼兒進(jìn)行為期一周以上的觀察與了解，記錄幼兒主動參與的活動，嘗試發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物。因?yàn)橛變簣@課程應(yīng)該是兒童的，應(yīng)該來自他們的生活，而微主題的產(chǎn)生更是立足于兒童的經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中來，應(yīng)用到生活中去。

案例再現(xiàn)：中班微主題“生日快樂”

生成：涵涵：“明天是我的生日，請你來參加我的生日會！”

“好的，我會給你買禮物哦！”

一張生日邀請函引發(fā)了孩子們的討論。

檬檬：“我也馬上要過生日了呢！”

老師： “那你的生日是幾月幾號呀！”

檬檬：“我只知道我的生日是四月份，但是不知道是幾號?！?/p>

萱萱：“我的生日是在七月，和我媽媽是一樣的呢！”

看來小朋友們對自己的生日都是很感興趣的，小朋友們在談?wù)撝幸舶l(fā)現(xiàn)每個人的生日都是不一樣的。而關(guān)于生日的慶祝及禮物更是讓他們興奮不已的話題。由此，關(guān)于成長與生日的“生日快樂”主題在班級中開展起來。

（二）以“微”入手，擴(kuò)充兒童經(jīng)驗(yàn)，解答幼兒之疑惑

當(dāng)幼兒在主題活動中對某一知識點(diǎn)或某一現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并提出自己的疑問，這些疑問兒童自身無法解決，主題課程的知識系統(tǒng)較籠統(tǒng)、寬泛，無法支持幼兒深入地探究與學(xué)習(xí)時，這時，微主題課程的開展能給予幼兒廣闊的天地，教師給予幼兒各種學(xué)習(xí)支架，支持幼兒在想要探究的點(diǎn)上深入學(xué)習(xí)，主動作業(yè)。

案例再現(xiàn)：中班微主題“生日快樂”

問題：涵涵：我是4月份生日，我6歲了。

可可：我也是4月份生日，可我只有5歲啊。

涵涵：不對不對，我們都是4月份生日，你怎么只有5歲？

可可：我真的只有5歲，我問過我媽媽了。

涵涵：這太奇怪了……

探究：孩子們在前期積累了一些關(guān)于生日的經(jīng)驗(yàn)，他們知道自己的屬相及生日的具體日期，可是通過生日來比較大小還缺乏一些知識經(jīng)驗(yàn)。帶著疑問，孩子們開始進(jìn)行探究。通過主動學(xué)習(xí)及教師指導(dǎo)后，孩子們發(fā)現(xiàn)了生日的秘密。

解決問題：在孩子們的深入探究后，他們得出了許多比較生日大小的好方法。有些孩子從家中帶來了日歷本，通過翻看日歷來得知生日的先后;有的孩子與家長自制了日期表，圈畫自己與同伴的生日，比較生日大小;有的通過生肖來判斷生日大小。孩子們將在幼兒園探索到的方法帶到了家庭中，從關(guān)心自己到關(guān)心同伴到關(guān)心家人，在“生日快樂”微主題中幼兒主動探究、深入學(xué)習(xí)，解決了自己提出的疑問，積累了經(jīng)驗(yàn)。

二、反思展望——在積累中成長

（一）以微主題形式構(gòu)建幼兒園園本課程

在我園的微主題課程開發(fā)過程中摸索、嘗試、思考、調(diào)整、提升，從起初的懵懂不斷走向逐漸明朗，從單一的文本不斷走向關(guān)注兒童，由此呈現(xiàn)出一系列優(yōu)質(zhì)微主題課程。如《天氣我知道》《汽車總動員》《蝸?！贰兜皩殞殹返龋ㄟ^微主題的形式來構(gòu)建我園課程，豐富課程，深化理念，提升教育質(zhì)量，深度關(guān)注幼兒需求，支持幼兒主動學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。

（二）回歸生活視域下的兒童發(fā)展

兒童獲得更多學(xué)習(xí)機(jī)會，獲得更多的關(guān)注，獲得更多有效支持。教師逐漸地去關(guān)注每一個兒童，走近兒童，去傾聽他們天馬行空的想法，去思考他們五花八門的提問，給幼兒發(fā)展需求提供支架，支持幼兒深度學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒在自身原有基礎(chǔ)上獲得自主經(jīng)驗(yàn)的螺旋式提升。

（三）課程實(shí)施中的教師發(fā)展

課程實(shí)施中提升教師課程理解力、執(zhí)行力和研究力。教師在觀念、方法、行為等方面有了很明顯的改變，他們更愛反思、思辨、分享，我們的課程也充分利用各種資源，使課程更貼近兒童。

我們開展微主題課程，猶如讓孩子拿起放大鏡去觀察、研究他們所感興趣的事物。要想知道兒童在觀察什么、研究什么，那我們必須也成為兒童，走到兒童的身邊去，了解他們的體驗(yàn)，進(jìn)入他們的生活，欣賞他們的本真，用放大鏡一同尋找生命之趣味！見“微”而知著！

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