玩在其中，樂享其美

朱玲萍

我園園本課程“玩美課程”，充分挖掘、整合、延展“香山工匠”和“舟山核雕”本土資源，嘗試改變原有傳統的美術活動，通過多樣化、立體化的活動來玩轉美術，讓幼兒園的美術教學活動成為幼兒愛玩的“游戲”，努力通過“玩美課程”培養“尚美兒童”。

那么，如何結合地方資源與特色，落實課程游戲化理念，建設好“玩美課程”的基地呢？

一、課程基地的架構，服務于課程

合理利用每一個角落、每一條走廊、每一處平臺，通過和孩子一起設計并布置，形成了一道道獨特的藝術風景，讓游戲隨處可得，讓藝術無處不在。

1.理念更新，追隨兒童

堅持兒童本位，創造以兒童參與為中心的游戲環境。孩子的需要，才是我們的重點，希望我們大家都能蹲下身子來聽聽孩子在說什么。引導幼兒參與場地環境創設的過程，如場地規劃、收納標記設計、進區規則設計。根據幼兒的設計，再由幼兒參與管理，如設定“小小管理員”管理倉庫鑰匙、管理和監督材料收納、管理基地游戲活動的安全。

2.由內而外，逐步蔓延

我們的基地建設，遵守由內而外的原則，逐漸擴大延展基地范圍。

（1）班級區域

從各個班級內部的小區域開始，每個班級辟出靠近水源、靠近窗戶的地塊，創建特色“玩美區”。

（2）公共走廊

走出教室，開發園所內部的公共走廊，形成六橫三豎的網格分布，六橫是東西走向各班門口的6條大走廊，一樓動物樂園主題、二樓森林主題，三樓太湖主題;三豎是南北走向的3條連廊，分別為“我的成長路”“趣玩美長廊”“舟山博物館”，真正形成了一步一美景、一廊一特色的園所環境。

（3）戶外天地

隨著課程游戲化理念的不斷滲透，我們的玩美活動由室內玩到了戶外。戶外游戲環境改建的過程中，圍繞不同的繪畫形式，建成了以顏料玩色為主的“玩美涂鴉亭”、以粉筆畫為主的“玩美小場”、以寫生為主的“鳥語花香園”、以手工為主的“香山工坊”等。

（4）園外場館

園外場館，主要是我們的賞美陣地。通過對附近資源的梳理，把太湖新天地、太湖濕地公園、普羅旺斯花海、漁陽碼頭、瑞園、舟山核雕村等納入我們的課程基地，在不同的季節、不同的節日以不同的專題組織相關活動。

3.特色工坊，特中有特

在基地建設的過程中，我們除了有各個材料專題和活動專題、各個特色工坊，還做到區中有區，多元立體建構。

比如，我們二樓的趣玩美連廊，以裂變的形式，深入、細化玩美內容和形式，讓特色工坊特中有特。一共有四大主題：“布”要一樣玩、“泥想怎么玩”、“紙”想和你玩、“石”在很好玩，然后每個特色工坊中，還區中有區，比如“布”區，分設了欣賞區、扎染區、編織區、服裝設計區、舊物改造區等;“紙”區分設了造紙區、收集區、折紙區、貼紙區、撕紙區、立體造型區……

二、多元資源的梳理，產生于課程

為了使課程基地內容更加豐富、內涵更加細膩，更好地、完整地給幼兒提供合理有效的支架，我們通過調查表的發放與園本教研的研討，對我園的課程資源進行梳理。

1.實物課程資源

實物課程資源是最具象、最顯現的資源。主要有：教材資源、教學具資源、園內外資源、班級材料資源。結合幼兒年齡特點以及周邊環境，我們對材料進行了挖掘與研究，再經過專家的指導，收集、整理了：大自然的禮物、我的舊玩具、廢舊生活品、身體變變變等，從多元視角集多元材料。

2.電子課程資源

主要從三個不同的維度，由單個班級到整個園所，分別建立班級特色資源、年級課程資源、園級特色資源，在實踐過程中，逐漸豐富和完善。

3.人力課程資源

主要分為家長資源、社區資源、專家資源。核雕大師家長來園助教、社區蝴蝶義工為我們策劃基地設計，定期邀請藝術專家、美術版編輯等專家來園對基地的活動進行指導。

三、活動形式的開拓，追隨于課程

基地活動，不同于單一的室內集體教學活動，因為隨著課程的開展，它有更廣闊的空間，更豐富的材料，更靈活多變的活動內容。

1.活動路徑充滿“玩”的過程

結合指南的精神，通過實踐探究，對基地活動的路徑做了如下歸納。

（1）體驗——玩“境”

“境”，既是環境又是意境，教師通過語言創玩境、觀察隱玩境、感受蘊玩境這三種形式，讓孩子在活動中充分體驗、習得素養。

（2）想象——玩“具”

“具”，是從抽象到具象的過程，從想美、說美、研美三個遞進環節，讓孩子、老師、家長逐漸豐富美的想象、美的表達、美的探究。

（3）創造——玩“做”

“做”，其實是創造與實踐，把游戲融入美術活動的設計中，通過巧妙的結合，使孩子們在開心的玩創過程中，把美表現得淋漓盡致。例如，在戶外玩美亭畫大樹的影子、在“趣玩美”走廊做舊衣改造模特秀等。

（4）欣賞——玩“評”

“評”，很顯然是指評價，在基地活動中，不管是個別活動還是混齡活動，都要站在“兒童立場”的角度，盡可能多地傾聽孩子創作的想法與內心獨白，相信每個孩子都是天生的藝術家。

2.活動內容突出“玩”的主題

針對幼兒的年齡特點，結合我園的實際情況，從園內、園外各種不同場地考慮，我們確定了“我和伙伴一起玩”“我和自然一起玩”“我和玩具一起玩”“我和大師一起玩”“藝術之旅”“太湖四季美”“舟幼藝術節”七大主題課程，并細化了各種不同類型主題活動在不同年齡段開展的頻次，真正讓課程基地得到了充分、有效的運用。

3.活動形式豐富“玩”的體驗

我們基地的活動形式，追隨于課程的開展而逐漸豐滿。參照藝術領域發展目標，以“感受與欣賞”“表現與創造”兩大抓手為主，從一開始的集體活動到小組活動，再由個別活動到親子活動，最后還開展了混齡活動的嘗試。每一種活動內容都分別確定不同的活動形式，比如藝術之旅，有集體和親子兩種活動形式;我和自然一起玩，有集體、小組、個別、親子四種活動形式。通過這樣縱橫交錯的內容和形式，讓幼兒充分感受了各種不同的樂趣。

基地建設，不是為了建設而建設，也不能單純發揮特色參觀的唯一價值，我們的課程基地要基于園本課程的開展與深入，真正成為孩子們能夠看得見、摸得著的地方，成為孩子們深度學習、形成新經驗的活動現場。