網絡環境下英語線上線下混合教學的探索研究

王蕾蕾

摘 要：隨著互聯網技術日新月異的發展，高職院校紛紛開展優質的線上教學活動，針對英語教學的特殊性，我們從英語課程的適用性以及線上線下混合教學模式的探索出發，為學生開辟一條新的教學模式，為日后就業打下了堅實的基礎。

關鍵詞：網絡環境;線上線下;混合模式;有效結合

隨著互聯網技術的不斷深入，各行各業都在充分利用它的優勢發展本行業的各項工作，高職英語的教學目標是全面提升學生的語言知識及語言應用能力。通過對英語課程的教學，要求學生能夠準確、自然和流暢地運用各階段所學的語言知識，并能根據不同的場合恰當地使用語言。在本課程教學中應突出實際應用，加強語言實踐能力的培養，使學生具備較強的聽、說、讀、寫、譯的能力，掌握英語語音、詞匯、句法、修辭、語篇等語言知識，提升學生的英語綜合應用能力。充分體現基礎性、實踐性和開放性，切實培養學生語言實踐能力，以線上線下相結合的模式開展高職英語教學，突出課堂練習與課后實踐，以實踐促學習，提高學生自我復合的能力，塑造創造式的學習行為，構建人性化的教學模式。課堂教學通過多種形式刺激學生的思想、情感、想象和創意，以便誘發學生的認知內因，調用已有的知識;同時形成師生之間和學生之間良好的思想感情交流。在這樣全新的背景下，對高職英語教學提出了新的挑戰，如何適合青年學生的學習興趣，就要及時調整教學內容、教學模式，才能把學做的更好，讓學生英語學習做得更加充實，更有意義。

一、 混合式教學對于英語課程的適用性

1. 有利于培養學生的實踐能力

高職英語教學更注重英語知識的實用價值，課堂教學中主要還是以理論教學為主，缺乏足夠的實踐教學來做支撐。英語教師可以 把每一節課的教學內容制作成微課視頻投放在網上學習平臺上，例如職教云平臺，學生根據自己的賬號登錄學習平臺，下載自己需要的英語學習資料，平臺上還有教師設置的實踐任務，學生可以選擇自己擅長的內容，突出主題的趣味性。題目本身對學生要有足夠的吸引力，才能成為學生學習內在的、長久的、不竭的動力。綜合實踐課的選題只有符合學生的興趣和愛好才能激發學生的探索動機，才能深深打動學生的心靈，從而促使學生在實踐活動中變被動為主動，利用線下課本知識來完成實踐任務，可以把理論和實踐銜接起來，提升學生的英語實踐能力。

2. 借助多媒體資源激發學生學習興趣

網絡資源異常豐富，自主學習能力強的學生可以在網絡上找到任何想要學習的內容。然而，對于學習困難的高職學生而言，自主學習能力相對較弱，讓他們利用網絡獲取與學習內容相關的信息有一定困難。而且，藝術英語涉及到的專業術語多、設計環節復雜，沒有親身實踐難以形成深刻的認知，這都是學好藝術英語的主要障礙。然而，當前無論是開展模擬仿真的校內實訓，還是真實職場的校外實訓，在多數高職院校都比較困難。在這種情況下，利用云平臺進行專業英語教學是一個很好的選擇。一 方面，教師的任務是針對教學內容的知識點組織相關多媒體素材，激發學生的學習興趣，使學生的關注點能夠聚焦，使豐富的多媒體資源成為教學內容的有效載體。在這一過程中，教師不僅要幫助學生利用資源掌握教學內容，還要幫助學生掌握獲取有效信息的方法和途徑，使學生不至淹沒在浩如煙海的數據洪流中。另一方面，教師要善于利用當前其他高校相關專業優質的教學資源庫，彌補實訓內容不足的短板，增強學生的感性認識。

二、高職英語線上線下混合式教學模式的實踐探索

1. 教學資源的選取和組織

當今的互聯網時代信息資源極度豐富，如何選取合適的資源作為教學素材對英語教師是一個重要的任務，在實際的教學過程中，我認為資源的選取應該遵循目的性、系統性、情景化、趣味性、碎片化等原則。即教學資源的選取應該服務于每個單元或每個知識點的教學目的，同時注意在一定教學時段（比如一個學期或學年）中的有效銜接，使之系統化;同時，利用線上學習的優勢提升資源的情景性增加趣味提升學生的學習興趣;再者，應該基于學情特點，盡可能使學習資源碎片化簡短化。移動互聯技術的發展，在便捷了每個人溝通的同時 ， 也讓每個人可以被隨時打擾 ， 線上教學資源的學習過程也可能隨時被打斷，因此教學資源需要碎片化，單個教學資源宜小而全短而精。資源同時要注意實效性和趣味化或情景化，學生在使用教學資源的時候能根據自身學習情況在業余時間隨時隨地選擇一個知識點學習。網上教學課程設計以短小精悍為主，可以利用微課視頻，提煉出每節課的教學重點進行闡述，強化學生的記憶。教師還要根據線上教學內容，設計一些簡單的線上測試作業，學生根據教學視頻完成線上作業，學習平臺會自動搜集學生作業完成情況，為教師下一步教學提供科學數據;教師還可以設計對應的課下作業，課下作業以中等題目為主，適當布置能力拔高題目，滿足不同學生的學習需求，提升學生的英語學習能力。

2.做好學習過程的監督和管理

高職學生存在自主學習能力差的弱點，因此在進行混合式教學時教師一定要做好學習平臺的監控，在學生線上學習階段注意把握好學習任務的適度分配、學習時間的監控、學習過程的在線檢查和溝通、學生線上問題的反饋、學習效果的測試和學習效果的分析。 教師在線上要做到定時檢查和隨機抽查相結合，多投入線上交流問答的時間，教師的教學行為要根據學生的學習狀況和學習信息反饋而不斷調節才能實現因材施教。這樣才可以使得線上學習落到實處，學習目的和效果才能達成，同時也克服了傳統教學中教學信息的反饋和收集效率較低的弱點。

三、合理運用網絡平臺的學習，做好線上線下教學的有效結合。

在線上教學期間，可以結合多種網絡教學平臺開展教學活動，比如職教云平臺、超星學習通、騰訊課堂、QQ群等都是很好的網絡教學平臺。做好監管的同時這些平臺充分發揮了職業教育專業教學資源庫、校級SPOC和MOOC學院的在線教學集成服務優勢，幫助各職業院校打造線上“云”課堂，借助互聯網做到“停課不停學，教學不斷線”。首先設計符合學習特點的線上學習活動，按照認知規律和知識傳遞規律將課程資源進行有序組織，方便學習者完成知識構建。其次設計課程核心資源，設計符合教學需要的課程，在教學過程中應根據實際需要不斷更新教學內容。最后開展線上自主學習和直播教學。

線上課程要做好規劃：一個班級一周一次，明確授課教師，結合授課平臺跟蹤授課效果跟蹤，告知學生學習方式及要求，明確課程教學安排，明確考核方式。在線自主學習與直播教學要協同推進，線下混合式教學實施，以學生為中心，注重教學活動的設計，注重探究式、協作式學習。做到課前自主學習，課上探究學習，課后拓展練習，注重理論知識強化實踐技能操作，最后通過學生匯報，教師總結完成一整個線上線下混合教學模式的學習。

四、結語

綜上所述通過線上線下混合講授方式，單元各模塊緊扣同一主題展開，通過詞匯在不同技能模塊中的復現和擴展，提高學生對主題相關內容的表達能力，從而達到對學生聽說讀寫譯綜合能力培養的教學目標。課程集中組織教學，教師輸入加學生輸出，再輸入再輸出，以檢查學生的實際應用為主要教學形式。線上教學與課堂教學內容緊密結合，學法與教法并重，引入自主式、發現式和協作式學習，注重培養學生自主學習能力。精心設計的單元學習策略有助于學生養成良好的自主學習習慣，為終身學習打下堅實基礎。此外，由于網絡教學的廣延性特點，通過這一模式的教學，可以極大的延伸這門課程的傳統課堂教學。新的教學模式應以現代信息技術實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、即傳授一般的語言知識與技能 ， 更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。教學模式逐步從以教師為中心轉變為以學生為中心 ， 學生由被動的學習轉為主動學習。學生通過混合式的教學提前了解了英語課程在日后就業過程中的重要性，為學生的就業范圍拓寬了思路。

[參考文獻]

[1]朱新燕.簡析網絡環境下高職英語線上線下混合式教學實踐[J].現代經濟信息，2019（9）：388-389.

[2]徐丹.基于云平臺的高職外貿英語立體化教學研究 [J].遼寧高職學報，2019（1）：33-36.

[3]廖莎.混合式教學環境下的高職英語教學改革[J].智庫時代，2019（1）：146-147.

[4]賈雪.微課在英語教學中的應用研究：以高職外貿英語課程為例[J].遼寧高職學報，2016（1）：42-43.

[5]汪庭才.基于 TRIZ 理論的高職院校英語立體化教學模式構建[J].黑河學院學報，2018（6）：9-10.

（作者單位：蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇 蘇州 215000）