促進高中生心理健康的美術鑒賞教育研究

摘 要：當下，高中生的心理健康問題已引起我國各界的關注，美術鑒賞教育是促進高中生心理健康的有效途徑。在全面推行素質教育的指引下，開展積極有效的美術鑒賞教育活動，引導高中生得到全面、健康的發展。

關鍵詞：美術鑒賞教育;高中生;心理健康

良好的心理素質是高中生全面發展的重要組成部分，也對他們未來的事業、人生有積極作用。但如今，高中生的心理健康問題越來越令人擔憂。究其原因，有自身因素，高中生正處在人生發展的特殊時期，這一時期心理發展水平同生理成熟速度不協調，是其心理沖突的重要原因;也有社會、家庭環境等外部因素，比如學習、升學競爭引發的過大壓力、家長對子女的過高期望、過多干涉、人際交往中的矛盾，這些因素的交叉作用，使得近年來高中生的心理障礙乃至心理疾病逐漸上升。

雖然關注高中生的心理健康已不是新話題，但如何使他們具備良好的心理素質卻是亟待解決的難題。《普通高中美術課程標準（實驗稿）》中提及高中美術課程有“調節心理狀態，促進身心健康”的價值，本文就美術鑒賞教學對促進高中生心理健康的可能性、如何開展促進高中生心理健康的美術鑒賞教學展開探討。

一、美術鑒賞教學對高中生心理健康的促進作用

首先，美術作品的記錄功能，使得美術作品在認識社會、自然方面具有獨特功能，尤其在攝影發明之前，它為我們認識當時社會和自然提供了寶貴的視覺形象依據。通過作品中直觀可視的形象，將早已逝去的古代生活展現在觀賞者眼前，使觀者對古今中外的社會生活有了更多的了解。例如：在美術鑒賞課堂上，《清明上河圖》在五米多長的畫卷里，繪制了各色人物、車轎船只、房屋、橋梁、城樓，學生可以親眼看見十二世紀北宋都城的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況，跨越時空去感受近千年前的繁榮與喧囂;通過欣賞古代埃及、兩河流域的繪畫雕塑等一系列作品，又可以讓學生看到不同民族在宗教、民俗、生活上的差異，體驗不一樣的風土人情，拓展他們的視野，獲得放松。在高中生普遍課業繁重的現實情況下，通過暫時轉移注意力的方式，讓他們的情緒、壓力得到適當的緩解，有利于良好心理狀態的形成。

其次，美術作品還具有審美娛樂方面以及藝術治療方面的功能。美術作品由線條、色彩、空間、材質、肌理等視覺元素與對稱、均衡、節奏、比例、統一和變化等形式原理構成。它們需要遵循審美規律，當我們在欣賞經典作品時，能夠獲得精神享受，滿足審美需求，這是美術鑒賞活動的獨特功能。與此同時，美術作品通過生動感人的藝術形象，傳遞出藝術家的審美情感，觀者在對作品進行聯想、想象和情感體驗的過程中，通過審美理解與作品共鳴，可對其精神產生凈化和陶冶作用。無論是表現我國南方湖光山色的《富春山居圖》、還是結合現實與理想的完美女性形象的《草地上的圣母》，觀賞這些優秀的美術作品所帶來的陶醉感能夠替代日常生活中所遭遇的挫折感以及失意感，帶給觀賞者的正是一種轉移、代替和升華，避免不良情緒的蔓延和加重，收到調節精神障礙、恢復心理健康的效果。

再則，美術鑒賞是運用感知、經驗和知識對美術作品進行觀察、體驗、聯想、鑒別與評價，獲得審美經驗，提高藝術品位的美術活動。在鑒賞活動中，鑒賞者是主體，由于每一位觀者的美術素養和審美經驗是不同的，因此即便是面對同一幅作品，各自獲得的鑒賞結果也是有差異的;并且美術鑒賞能夠從不同角度進行，有社會學、圖像學、藝術家生平、比較學、心理學等，因而美術鑒賞課程的評價標準不是絕對固定的，是具有一定開放性的，學生的觀點能夠得到更大空間的尊重，易于他們放松身心，激發生動、多樣的個體潛能。鑒賞活動提供給每一位學生表達自身對作品體驗的同時，也給予學生相互交流各自體驗的機會，既能避免認知局限、尊重他人觀點，又有利于讓個體更好地融入集體，參與良性的人際交往。

二、開展促進高中生心理健康的美術鑒賞教學

（一）高中美術鑒賞教學目標應進一步明確

《普通高中美術課程標準（2017年版）》有關條例提及“調節心理狀態，促進身心健康”“形成基本的健康的審美能力，顯示健康的審美趣味”等價值與目標。以美術鑒賞教學促進高中生的心理健康，很大程度上依賴于學生的審美能力，因而提高學生的審美能力是能否實現這一目標的關鍵。并且，教師需要在教學中傳遞美術鑒賞對促進健康心理的價值，學生認識到其重要性，才會積極投入到美術鑒賞學習中，審美能力才能得到不斷提升。

（二）高中美術鑒賞教學內容進行相應調整

1.重提經典美術作品的價值

在今天，雖然一些經典美術作品遠離了學生生活，但其價值卻依然存在。我們需要重提經典的意義，因為經典美術作品是人類寶貴的文化遺產，經典美術作品所奉行的和諧、均衡原則對當下這個浮躁的消費型社會彌足珍貴。學生所經歷的和諧、均衡的審美經驗，會持續在他們的腦海中發酵，激發情感、陶冶情操，甚至是修正行為，為學生身心的健康發展帶來積極的影響。

2.注重中國本土美術作品的學習

不少學生表示看不懂中國畫，也并不認同其價值，作為中國人，應該對本土美術有最基本的了解。在美術鑒賞教學中，要注重讓學生理解中國傳統書畫和民間美術的造型語言、創作觀念及文化內涵，只有真正認識到本土美術的文化內涵及獨特藝術魅力，才會去認同與尊重，堅定文化自信，激發珍惜、關愛民族文化的情感。當然，這并不代表要排斥其他地區的美術，在多元文化的大背景下，也要引導學生認識其他國家、民族的美術作品，尊重文化的多樣性。

3.適當增加對當代美術作品的鑒賞

視覺文化時代已經到來，在此背景之下，高中生在日常生活中能接觸到為數不少的視覺文化產品，而這些視覺產品是良莠摻雜的，學生在開闊眼界、活躍思維及獲得審美感受的同時也可能受到不良影響。若是在美術鑒賞教學中適當引導學生學習識讀、分析與判斷當代美術的方法，這樣他們就能獨自對身邊的美術作品做出價值判斷，自覺抵御其中不良因素的影響，做到取其精華，去其糟粕。比如國際敵對勢力通過歷史虛無主義等偽科學對我國未成年人的思想進行滲透，除語言文字宣揚外，還有視覺圖像和影像，網絡上出現的詆毀英雄形象的作品就是這種偽科學的表征方式之一，很有必要培養學生對此類作品價值辨析的能力。當學生剖析出它們產生的根源、做到知其然更知其所以然時，才能擺正立場做出積極的反應。

（三）組織高中美術鑒賞教學的策略

僅樹立美術鑒賞教學目標與內容是不夠的，還需要采用適當的教學組織形式，否則也無法收到預期效果。美術鑒賞教學的組織形式需要變化、多樣，有助于喚起學生參與鑒賞活動的積極性，只有學生完成對作品的理解，其審美能力得到提高，樹立健康的審美趣味，才能促進心理向健康方向發展。

1.美術鑒賞教學與美術再創作教學相結合

嘗試將鑒賞活動與創作活動相結合，在鑒賞活動之后進行再創造，比如學生以作品的題材根據自身的經驗重新構思的再創造，或是分析作品的形式構成關系參照其方法的再創造，可以是學生親身實踐，也可以讓學生口述關于再創造的設想。通過這種方式，能有效激發學生的思維與想象，達到較深入地理解美術作品、取得良好的鑒賞教學效果的目的。

2.引導學生建構美術基礎知識的結構

美術基礎知識的掌握對于鑒賞非常重要，比如題材、形式、視覺原理、語言風格以及一些相關專業術語，這是學生應該掌握的知識。教師應選擇具有典型性的作品，側重于啟發學生多思考、發現零散知識點之間的聯系，幫助他們圍繞關鍵概念形成網絡結構。在給學生提供理解所需要的基礎知識的同時又留有自主建構的空間，讓他們面對不同作品時可根據需要做出調適，達到對作品的理解并用美術術語表達審美體驗。

3.小組合作學習，學生間開展討論、適當探究

在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，還可以采取小組合作學習的方式，發揮群體的積極功能。教師指導各小組展開討論，甚至可以通過辯論的方式，例如，圍繞美術作品內容與形式的關系、當代美術的創作觀念與創作手法等問題組織教學活動。通過組織這樣的美術鑒賞教學活動，學生自主發現作品中值得關注的特質，基于問題的解決進行適當的探究，提高審美能力。

4.利用多種資源開展美術鑒賞教學活動

在信息化環境下，要與時俱進地引導學生運用現代信息技術開展合作、探究學習。網絡信息資源能提供圖文聲像并茂、形象直觀的學習資源，教師可指導學生學習檢索美術作品各項信息的方法。

課堂鑒賞教學以美術作品圖片鑒賞為主，實則在美術鑒賞學習中，鑒賞原作的作用是無可替代的。學校可以組織或是鼓勵學生利用假期實地參觀美術館、博物館、藝術家工作室，去鑒賞美術原作、觀看美術作品的創作過程，獲得更直觀的美術知識。

由于美術作品形式與創作手法的復雜性，學生在鑒賞作品時不容易把握其內涵。格式塔心理學認為，對美的形象的感受并不是僅憑視知覺，而是人的各種感官能力（如聽覺、視覺甚至是嗅覺、觸覺）共同作用的結果。所以也可通過其他感官的刺激來輔助視知覺，比如音樂具備情感傳達的直接性恰巧可以輔助美術鑒賞教學，通過音樂的音高、音階的變化、氣勢的渲染以及音律的急緩所創設的情境，易于學生做出情感判斷，再以此來加強對作品的鑒賞，提升對作品意境的理解。

三、結語

綜上所述，可以認為美術鑒賞教育是促進高中生心理健康的有效途徑，但美術鑒賞教育的這一功能需要在學生具備一定的審美能力的基礎上才能達到預期的效果。在全面推行素質教育的指引下，積極有效地開展促進高中生心理健康的美術鑒賞教育活動，旨在讓學生得到全面發展，貫徹“以學生發展為本”的教育理念。

參考文獻：

[1]錢初熹.促進青少年心理健康的美術教育[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2005（2）.

[2]錢初熹.美術鑒賞及其教育[M].北京：人民美術出版社，2007.

注：本文是江西省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《高中美術教育促進學生心理健康的實驗研究》（編號：18PTZD027）的成果。

作者簡介：劉雯（1984—），女，江西省鷹潭市第一中學教師，研究生，研究方向：美術教育學。