跨文化交際背景下的基于BOPPPS有效教學結構的口語教學設計

劉恩華 張淑芳

摘 要：大學英語口語教學一直以來趨于感性，課堂結構松散，教學目標難以實現。為解決這一難題，筆者通過一個真實的教學案例設計，運用跨文化交際理論，針對中西方歷史文化差異進行對比比較分析。基于BOPPPS有效教學結構，筆者將45分鐘的課堂分成六大模塊，創新導入、強調前測、緊扣目標、全員參與、深入后測、回顧總結，六個環節緊密相連，首尾呼應，以期促使英語口語教學更加趨于理性，更加富有邏輯性。

關鍵詞：跨文化交際;BOPPPS有效教學理論;口語;教學設計

《跨文化口語》課程以跨文化交際理論為依據，以BOPPPS有效教學理論為支撐，通過多樣的交際任務設計營造出真實的交際場景，既強調口語能力的培養，又兼顧其他技能，幫助學生提高英語口語表達能力、批判思維能力、邏輯思維能力及語言綜合技能。同時也為日后的工作生活和日常交往中用英語表達打下扎實的基礎。

本文主要展示一個45分鐘課堂的關于跨文化交際背景下的基于BOPPPS有效教學結構的大學英語口語教學案例設計。

一、跨文化交際背景下的口語教學

純正的發音、流利自然的英語口語是在英語聽、說、讀、寫、譯學習基礎上更高層次的追求。口語教學不能單單執著于語音語調的練習與糾錯，教師更要有大局觀，通過對比比較東西方文化的差異，開闊學生的眼界，引領學生對文化異同的思考，提高學生的文化包容度。從這個角度來說，跨文化交際的意義尤為重要。跨文化交際指的是本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。簡單來說，就是不同國家或者不同民族的人在交流的過程中需要注重什么問題，如何對對方的文化進行了解，并遵循其習俗合理開展交流。（[1]）站在文化背景的角度上，口語學習才會擺脫盲目自大，才會更有針對性的緊跟時代主題，表達不同的觀點，促進口語交流的同時提升辯證性思維能力。

二、BOPPPS有效教學理論支撐下的口語教學

以往的口語教學，形式過于松散，學習目標不明確，學生的參與程度不夠。因此，口語教學中引入有效的教學結構尤為重要。BOPPPS教學模式源自加拿大，該模式要求在教學過程中首先要有導入，以引起學生的注意和興趣，將知識、能力、情感目標清晰明了地展現給學生，并將情感目標融入教學過程中去，重視將評價作為引導學生的工作，同時幫助教師調整內容的深度和進度。（[2]）BOPPPS有效教學結構具體包括：B為導言（Bridge-in），用于開啟一個學習周期，并解釋課程的重要性。O為目標（Objective），BOPPPS有效教學結構中特別提出具體明確可操作、可測量的學習目標，避免出現籠統的“學會”“明白”等描述方式。目標的種類包括認知（學生應該知道/理解什么）、技能（學生可以操作/行動什么）、情意（學生應該關心/重視什么）。（[3]）P1為前測（Pre-assessment），檢測學生對于本次教學主題的了解程度。P2為參與式學習活動（Participatory learning），是整堂課的主要內容，通過一系列的課堂活動，讓學生最大程度地參與其中，并達到預期目標。P3為后測（Post-assessment），檢測學生是否已經掌握教學內容，教學目標是否已經達到。S為總結（Summary），讓學生回顧整節課的教學內容，并再次進行歸納總結。

三、跨文化交際背景下的基于BOPPPS有效教學結構的口語教學設計

1案例主題：本課主題是人們心目中的理想居住地，體現人們對美好生活向往的本能和為尋求理想居住地而堅持不懈的奮斗歷程。

2結合章節：《跨文化口語》課程主干教材-《新世紀英語口語教程》Book 3，Unit 3 An Ideal Place to Live

3教學目標：

1）知識維度：通過學習，學生應該掌握關于理想居住地的描述性語言表達，了解不同國家人們心目中的理想居住地，并對《榜樣4》中西辛村的發展和現狀有基本的了解。

2）能力維度：通過本課訓練，強化學生對比比較的能力，口譯和視譯的能力，以及跨文化口語交際能力。

3）素質維度：鼓勵學生通過運用對比比較的方法開展小組討論，培養學生批判性思維能力，引導學生通過對比比較中西方人心目中的理想居住地，發現《桃花源記》中的自然和諧之美乃大美，西辛村更是世外桃源在現實社會的寫照，從而激發學生的民族自豪感和自信心。

4案例意義：

《理想居住地》這一主題，首先體現了人們對美好生活的向往。前測中歐洲移民危機和非洲人的中國夢的對比體現了人們對幸福生活追求的本能，以及中國夢對全世界人民的深遠影響。參與式教學中通過小組討論，代表發言，總結了理想居住地的特征。特別是以河南省濮陽縣西辛村為例，體現了《桃花源記》中世外桃源的真實寫照。四張體現西辛村發展面貌的圖片，概括了西辛村優美的居住環境、完備的醫療、教育、黨建，以及蓬勃發展的經濟，體現了共產黨帶領人民走向共同富裕的美好前景，激發學生的民族自豪感和自信心。總結部分回顧了中西方人民對理想居住地的向往，提出人們應該以對幸福生活的追求為目標，不斷的拼搏奮進。作業部分要求學生認真收看《榜樣4》，查找更多關于河南省濮陽縣西辛村的歷史、發展和現狀。每人準備一個3分鐘左右的mini-speech， 對比比較西辛村過去和現在，盡可能多的使用本堂課所學的知識，下節課上課展示。再一次呼應了 “不忘初心、牢記使命”的時代主旋律。

5教學過程實施：

45分鐘的口語課堂按照BOPPPS有效教學結構進行課堂教學設計。

1）導言：7分鐘

a. 歐洲移民危機：

要求學生述圖，以來自中東和非洲的移民為追求理想生活而向歐洲移民并付出沉重代價的兩張圖片引發學生思考，提出對美好生活的向往是人類的本能。

b. 非洲人的中國夢：

再次要求學生述圖，第一張圖片關于非洲人在廣東小商品市場購物，第二張圖片關于非洲人的家里懸掛毛主席的相片。提問，和歐洲移民危機相比，同樣是移民，為什么非洲人能在中國安居樂業？此處給3分鐘的時間，同桌兩人討論，然后全班進行頭腦風暴。最后總結出中國吸引非洲移民的原因是strong economy （強有力的經濟基礎）、abundant goods（豐富的物資資源）、hospitality （中國人民的熱情好客）、security （中國穩定的治安環境）、less discrimination （民族包容性強）、fair and justice （公平公正）、harmonious society（和諧統一）。

通過兩類圖片的對比，引出本堂課的話題人們對理想居住地和幸福生活的向往。

2）目標：1分鐘 （三個維度教學目標同上）

3）前測：8分鐘

再一次要求學生述圖，并對比比較兩幅圖的相同和不同之處。（第一幅是西方人心目中的烏托邦，第二幅圖是中國人眼里的世外桃源。）給出《桃花源記》原文片段，給學生3分鐘準備時間，然后進行視譯。通過引導學生對比比較中西方人心目中的理想居住地，發現《桃花源記》中的自然和諧之美乃大美。

4）參與式學習：15分鐘

a. Group discussion –提問你心目中的理想居住地是什么樣子的？運用恰當的語言描述你心目中的理想居住地。給學生5分鐘時間小組討論，然后每組派代表發言。

b. 歸納總結理想居住地的標準。

Criteria for an Ideal Place to Live：

Necessities of life： food， water， houses…

Education：schools， teachers…

Medical care： hospitals， doctors， medical insurance…

Employment： enough jobs…

Transportation： no traffic jams…

Relationships： friends， family members…

c. 以《榜樣4》中河南省濮陽縣西辛村優美的居住環境、完備的醫療、教育、黨建，以及蓬勃發展的經濟為例，展現出世外桃源在現實社會的寫照，體現了共產黨帶領人民走向共同富裕的美好前景，激發學生的民族自豪感和自信心。

5）后測：10分鐘

Role play提出問題：麗江和上海，你想住在哪個城市？給出既定的情景，兩人一組進行角色扮演。通過對比比較麗江和上海，運用課上所學關于理想居住地的描繪性語言，選出你理想居住的城市。

既定情景如下：

Student A plays as a young man from Lijiang， a small town in Yunnan Province， meets on a train Student B-an old American gentleman who is working in Shanghai. The young man is eager to find a job and live in a big city like Shanghai， while the old gentleman is longing for the quiet life in a small place like Lijiang with natural beauty.

6）總結：4分鐘

a. 回顧中西方人民對理想居住地的向往，提出人們應該以對幸福生活的追求為目標，不斷的拼搏奮進。

b. 作業：認真收看《榜樣4》，查找更多關于河南省濮陽縣西辛村的歷史、發展和現狀。每人準備一個3分鐘左右的mini-speech， 對比比較西辛村過去和現在，盡可能多的使用本堂課所學的知識，下節課上課展示。

最后以“Remain true to our original aspiration and keep our mission firmly in mind.”的標語結束本次課程，再一次呼應了“不忘初心、牢記使命”的時代主旋律。

6、教學考核評價

口語表達的考核標準為：能用恰當的語言回答教師提出的問題。對既定情景，能進行角色扮演。能對所學內容中涉及歷史文化差異的地方進行口頭對比比較，并能客觀地表達自己的觀點。能做到語音、語調、語法、邏輯基本正確。

考核分形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估包括課堂表現記錄，課內、課外口語展示活動等。其目的是根據教學目標，通過多種檢測手段和形式跟蹤學生的學習過程，檢測學習及教學效果。形成性評估成績占最后綜合成績的60%左右。終結性評估主要是期末口語測試，旨在評估學生的英語口語能力，注重語音、語調、語法、邏輯以及精神面貌等方面。終結性評估成績占最后綜合成績的40%左右。

四、結語

輕松有效的英語口語教學離不開堅實的理論基礎，侃侃而談的背后更多的是生動的文化歷史背景支撐。跨文化交際理論賦予英語口語教學更多的探索比較的契機，BOPPPS有效教學結構提供清晰有效的骨架支撐。筆者期望通過跨文化交際背景下的基于BOPPPS有效教學結構的口語教學設計，促使口語教學更加趨于理性，更加富有邏輯性，使學習者學有所感、習有所成。

[參考文獻]

[1]包松濤.大學英語口語教學中學生跨文化交際能力的培養策略[J].科教導刊（下旬），2020，（05）：142-143.

[2]林洪杉.“互聯網+”背景下基于BOPPPS教學模式的高職英語口語評價策略研究[J]. 佳木斯職業學院學報，2020，（04）：155-156.

[3]陳婧.移動學習結合BOPPPS有效教學結構在心理健康課程教學中的應用[J]. 西部素質教育，2019，（19）：94-95+103-104.

（作者單位：北京化工大學文法學院外語系，北京 100029）