淺談日本“幼小銜接”對我國幼兒園教育“去小學化”的啟示

陳心影

摘 要：中日的教育發(fā)展具有相似的文化教育背景，在學前教育方面均設(shè)有托兒所及幼兒園，兩國堅持幼兒園教育去小學化，在小學科目設(shè)置上也較為相似。日本的幼小銜接工作相對我國起步較早，在教育制度與政策的制定、學術(shù)研究等方面積累了大量研究成果與寶貴經(jīng)驗，該國實施幼小銜接的實踐經(jīng)驗可為我國幼小銜接教育提供參考。因此，闡述近年來日本教育界對幼小銜接問題的認識和實踐方法，并結(jié)合我國目前存在的幼兒園教育“小學化”傾向，從中借鑒解決方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;策略

我國十分重視幼兒園教育課程改革，自2001年教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），我國幼兒園教育課程改革便吹響了號角。2012年9月發(fā)布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）幫助教師和家長了解了3—6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，《指南》建議家長和教師對幼兒的發(fā)展提出合理的期望，科學地實施保育和教育，讓每個幼兒度過快樂而有意義的童年。這兩則文件的發(fā)布，為幼兒園教育“去小學化”提供理論支撐。我國明確了“以兒童發(fā)展為本”的課程目標價值取向，堅持幼兒園教育內(nèi)容的生活化、游戲性，強調(diào)讓幼兒度過一個快樂而有意義的童年。而“幼小銜接”作為幼兒園的重要任務(wù)，一直是困擾全世界學前教育的重大課題，它是指幼兒從幼兒園過渡到小學的時期。這一時期是幼兒身心發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期，對其一生的發(fā)展十分重要，不重視銜接或過度銜接均會對兒童發(fā)展造成不良影響。在我國，幼小銜接問題備受關(guān)注，由于對“幼小銜接”理解不到位而出現(xiàn)“幼兒園教育小學化”現(xiàn)象屢見不鮮，而不遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的小學化教育對幼兒的身心發(fā)展十分不利。與我國有著相似文化背景的日本政府一貫重視幼兒園教育與小學教育之間的緊密聯(lián)系，該國在幼小銜接工作上進行了長期的探索和實踐，積極確立了幼小銜接工作的實踐原則，建構(gòu)了幼小銜接實踐的內(nèi)部與外部支持，在教育內(nèi)容的確立上始終堅持“去小學化”。以上種種經(jīng)驗皆對我國幼兒園教育具有借鑒作用。但在具體實施的過程中，由于種種原因，我國幼兒園教育“小學化”傾向的情況依然存在。2018年7月教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》（以下簡稱《通知》）再一次引發(fā)了教育界對“幼兒園教育小學化”傾向的思考。筆者結(jié)合我國幼兒園教育存在的情況，借鑒日本“幼小銜接”改革經(jīng)驗，總結(jié)出以下啟示。

一、相關(guān)部門繼續(xù)加大執(zhí)行力度

堅持幼兒園教育“去小學化”的道路，自《通知》發(fā)布之后，我國對幼兒園教育“小學化”傾向的監(jiān)管力度不斷加強，但仍有一些幼教機構(gòu)為了避免政府的監(jiān)管而做出掩飾行為。尤其，不符合辦園條件的民辦幼兒園與農(nóng)村地區(qū)幼兒園是“幼兒園教育小學化”傾向的“重災區(qū)”，對于這樣的幼教機構(gòu)教育部門應及時進行監(jiān)管和指導，避免幼兒園繼續(xù)進行超前教育，并對幼兒園進行實踐指導，避免幼兒園在具體操作層面上因缺少專業(yè)的理論指導而停留于表面無法進行實踐。對于堅持課改并有成效的幼兒園教育部門給予及時的表彰，使其榜樣示范作用輻射至其他幼兒園。

二、更新家長觀念，宣傳課改意義

在堅持幼兒園教育“去小學化”的同時，教師應通過多方配合，積極消除家長的“心病”，通過各種手段提高家長對幼兒教育的科學認識。比如：由社區(qū)宣傳科學的育兒觀，弘揚正確的社會風氣。通過各種方法淡化家長因“望子成龍、望女成鳳”的傳統(tǒng)觀念而產(chǎn)生的“急功近利”的行為，倡導對幼兒提出合理的期望。幼教機構(gòu)則應通過家長會、專家講座、宣傳報等形式積極地宣傳幼兒園教育課改的意義，更新家長對幼兒園教育的認識，避免家長產(chǎn)生“孩子在幼兒園什么都學不會”的想法。

三、加強幼兒教師隊伍建設(shè)，提高教師的素質(zhì)

在幼兒園課程改革背景下，主流的“課程游戲化”“游戲課程化”“安吉游戲”等課程模式，都對教師的素質(zhì)有了更高的要求。教師要根據(jù)幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求點，引導幼兒進行探索實踐，并在此過程中提高幼兒各方面能力。幼兒園課改迫切地需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性去探索新的教學模式。教育部門應提高幼兒園教師的入園門檻，優(yōu)化教師隊伍。幼兒園要及時更新幼兒教師的理論觀念，并對其進行實踐指導，讓教師的專業(yè)水平在不斷學習中得到有效提高，成為兒童學習、成長的保障。

四、建立幼兒園與小學之間的平等關(guān)系

教育部門鼓勵幼兒園與小學之間深入交流，建立幼兒園與小學之間的平等關(guān)系。幼兒園要科學地看待“幼兒園教育”和“幼小銜接”，不能單純地將“幼小銜接”看作幼兒進入小學的過渡，也不能將“幼小銜接”看作幼兒園單方面的任務(wù)，小學也應考慮過渡期幼兒的發(fā)展特點和實際情況，尊重幼兒發(fā)展的連續(xù)性。幼兒園和小學要明確二者的共同目標是為幼兒的一生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”日本的幼兒園教育改革經(jīng)歷了大半個世紀才收獲了如今的成效。從日本的經(jīng)驗里，我們可以認識到只有政府、社會、學校的高度重視和合作才能讓幼兒園教育真正做到“去小學化”。當前，我國政府十分關(guān)注學前教育。

筆者相信，借著幼兒園課程改革的東風，我國的幼兒園教育“小學化”傾向一定能得到改善！

參考文獻：

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