從起點到“碁點”：基于“兒童作為積極行動者”理念的幼兒園地方課程體系構建

摘 要：在立足地方資源的基礎上，依托兒童作為積極行動者理念的指引，廣州市番禺區石碁鎮幼教共同體經過反復實踐與探索逐步形成了以“碁韻”“融合”“樂思”“行動”為理念的“碁·點”課程。課程以“碁韻育人、回歸童真”為核心，形成了“碁美自然”“奇趣生活”“啟動游戲”三位一體的課程體系，力求達成“樂思、想象、行動、傳承”的兒童發展目標。

關鍵詞：行動者;地方課程;碁點

“幼兒園課程是幼兒園教育理念以及園所文化的重要載體，幼兒園的社會功能和教育功能主要通過課程來實現。”由此可見，提高學前教育的質量，促進兒童身心全面和諧發展，幼兒園的課程是關鍵，是重中之重。基于“兒童作為積極行動者”的教育理念、立足于廣府地域特色文化，幼兒園遵循幼兒的身心發展特點，積極探索與研發出幼兒園地方課程——“碁·點”課程。該課程的研發和實施不僅契合了區域學前教育發展要求提升教師專業素養、推動教師專業發展的需求，而且促進了幼兒學習方式的變革，力爭真正實現幼兒從被動學習到主動學習的學習方式之變革。該課程的構建與實施，可以使孩子們從小就受到本土文化的熏陶，感受本土文化之美，從而形成足夠的文化自信，同時對區域本土文化的推廣與傳承也有著非常重要的意義。

一、“碁·點”課程的理論起點：兒童作為積極行動者

伴隨著“20世紀是兒童的世紀”理念的提出以及1989年《兒童權利公約》的頒布，教育界對于兒童的研究越來越深入、對于兒童的認識也越來越深刻。從最開始的“小大人”“白板說”“原罪說”“成人的雛形”到近年來興起的“兒童作為研究者”，可以說兒童觀發生了根本性轉變。當前，兒童“正逐漸成為與成人具有同等地位的積極社會個體。”[1]“兒童是有能力的社會行動者，而不是成人的不成熟版本。兒童創造自身的文化和意義，不是簡單地模仿和內化他們的周圍世界。他們既是集體中的個體又是集體的成員，二者兼而有之與同儕一起學習、成長和發展。兒童努力解釋文化意義且參與其中，在采納成人世界的意義中與同伴共同創造的一系列同儕文化中完成社會化。”[2]這就要求我們尊重兒童自身的主體地位和價值，提倡讓兒童在自我探索和親身實踐、發現的過程中重構自我對自然、社會、生活等的認識。“教育的使命就在于促使兒童成為自主、自為的研究主體，包括以下具體內涵：首先體現在方法層面上，即幫助兒童掌握一系列研究方法、程序，諸如認真觀察、動手實驗、自我辯護、提出設想、證實或證偽等，這是一系列研究方式的集合;其次體現在價值、思維層面上，即培養兒童對事實的尊重、獨立的思考、質疑的精神、批判的思維、創造的追求等;最后，也是最重要的，以創造性為核心的研究是人之生命適應與超越的本然屬性，“創造性完全不限于少數人的少數活動;它作為一種必然性，根植于人本身存在的結構中。”[3]“碁·點”課程正是在領悟“兒童作為積極行動者”這一新理念的基礎之上致力于達成“促使兒童成為自主、自為的研究主體”這一偉大教育使命。

“古代的理論經過了改造，認識到行動可加以指導，吸收思維所提出的一切變為自己的內容，形成牢固的經過檢驗的知識。于是‘經驗不再是經驗性的，而變成實驗性的了。”[4]實用主義思想家杜威提出“從做中學”的教育思想，意味著“教育最基本的基礎在于學生的活動能力”，“使學生認識到它的社會遺產的唯一方法是使他去實踐那些使文明成為其文明的主要的典型的活動”。[5]受杜威的思想影響，陶行知提出了“生活教育理論”，重點強調“教學做合一”，而陳鶴琴也提出了“做中學、做中教、做中求進步”的經典理論。建構主義的代表人物皮亞杰認為：“認識既不是起因于一個有自我意識的主體，也不是起因于業已形成的（從主體的角度來看）會把自己烙印在主體之上的客體;認識起因于主客體之間的相互作用，這種作用發生在主體和客體之間的中途，因而同時既包含著主體又包含著客體。”“學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。”[6]這就意味著兒童不再是被動接受教師知識傳授的個體，教師的教學方式不能定位為灌輸式，一成不變，我們要承認兒童的主體地位，意識到學習是出自兒童本身，兒童是通過行動和活動來學習和獲取知識，兒童是積極主動的建構者。除此之外，我們還需要進行教學方式的變革，要“以做為中心”，要注重兒童的直接感知、親自探索和主動建構，要讓兒童在自我的行動中進行學習和發展。

二、“碁·點”課程的意蘊與內涵：碁韻育人、回歸童真

（一）課程名稱緣起

“碁”本是一個通用字、古代字，本身代表著地域性的特色的本土文化;“碁”音同“qí”，又具有“起、啟、奇”的譯義，具體到學前教育領域，“碁”代表著人生的基礎和開端、幼兒教育的啟發和引導、地方課程的本土化和傳承性。

“點”則具有四方面的寓意：首先，強調將“小不點”的幼兒作為課程開發、組織與實施、評價的主體，做到“真正把孩子的世界還給孩子”;其次，立足“從孩子的問題點出發”，關注幼兒的現實生活、貼近幼兒的現實生活，在無形中將幼兒的當前發展與未來走向進行緊密相連，切實貫徹落實“幼兒的最近發展區”理念;再次，立足幼兒，以幼兒感興趣和好奇的問題作為課程的緣起，追隨幼兒的興趣和關注點，依托“去粗取精、去偽存真”的互動，不斷調整、完善、優化，最終生成囊括五大領域的項目，以促進幼兒認知與知識、技能與能力、情感與態度的和諧發展;最后，“點”兼具“點撥、啟發、引導”之意，教師重在引導幼兒進行基于問題、圍繞項目的自主學習，立足通過幼兒自主確定活動項目、自主制定研究計劃、自主開展實施、自主分享交流以達到自我學習和建構的過程，教師在整個項目活動中承擔著“啟發者、引導者、合作者”的角色，起到的是“腳手架”的作用。

（二）課程理念

基于“樂思、想象、行動、傳承”的兒童發展目標，“碁·點”課程形成了“碁韻、融合、樂思、行動”的課程理念。“碁韻”堅持以“碁”為起點，以“韻”為終點，堅守“不忘初心、方得始終”的美好。具體來說，“碁韻”中的“碁”堅持回顧石碁鎮的過去、把握石碁鎮的現在、展望石碁鎮的未來;“韻”強調對石碁地域文化的表達、對幼兒成才的愿景期盼。“融合”則是注重地域特色與民族文化、發展水平與核心素養的交融貫通，在對地域文化的認同和傳承過程中形成民族的自豪感、提升民族的傳承力，尤其是番禺作為一個外來人口聚集的地域，外來文化與本地文化無形中會有潛移默化的交流和碰撞，這就需要我們“去粗取精、去偽存真”，適當地吸納外來文化精華以豐富、繁榮本地文化;PBL的項目設計、組織和實施過程中，接納“健康、語言、社會、科學、藝術”五大領域的熏陶，促進認知與知識、技能與能力、情感與態度的全面發展。“樂思”則是在PBL理念的指引下，堅持將幼兒作為課程的主體，引導幼兒從身邊的現實生活出發，自動尋找課程生發的起點、自主設計項目的研究方案和解決方法、自發分享發現和結果。由此可見，幼兒在發揮主體作用的過程中，需要時刻進行思考，不斷地思考才能有效推動項目的開展和延伸;“兒童是天生的科學家，他們努力建構著他們周圍的世界。”[7]“行動”是吸納和落實了“做中教、做中學、做中求進步”的活教育思想，強調幼兒在親身體驗、現實參與、自主探索、主動分享的過程中感知和體驗石碁的自然美、生活美和社會美。

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碁·點課程框架示意圖

（三）課程核心

“碁·點”課程秉承“碁韻育人、回歸童真”的課程核心理念，致力于借助石碁鎮源遠流長、底蘊深厚的民族文化，如沙涌鰲魚舞、大龍孔子誕、凌邊乞巧節等民間文化藝術和歷史悠久的傍東流芳堂、石碁同安社、新橋九成書院等名勝古跡，進行育人這一重大工程，讓幼兒在與“碁韻”的親身體驗、親密互動、認真探究過程中，加深對地域文化的了解、激發對家鄉的欣賞和熱愛、形成強烈的民族認同感和自豪感，強化文化的傳承力，提升自我的行動、思考和研究素養，切實將“碁韻育人”的理念落到實處;“童子者，人之初也;童心者，心之初也。”“回歸童真”就是在一系列的傳統游戲、創新游戲活動中用心呵護幼兒的花樣童心、釋放幼兒的純真本性、修養幼兒的真情實感，真正做到啟其心智、怡其性情、養其趣味、品其人生。

三、“碁·點”課程的課程體系：自然、生活與游戲

（一）“碁·點”課程的目標結構：樂思、想象、行動、傳承

虞永平指出“幼兒園課程作為一種文化存在，其價值是多方面的，幼兒園課程可以塑造兒童，可以造就傳承人類文化的接班人，但幼兒園課程最核心的價值是能幫助兒童形成健全的精神、完整人格和健康的體魄，促進幼兒全面、和諧的發展。”[8]課程總目標具體如下：

第一，通過感官知覺的學習，增進幼兒對嶺南文化的認識與關懷;結合嶺南文化的資源豐富幼兒的經驗，激發幼兒對家鄉的熱愛之情，進而提升其理解、尊重和欣賞其他文化的情懷和能力。

第二，培養幼兒主動學習、樂于思考、善于探索、懂得尊重和關懷他人的良好品質;發展幼兒的團隊合作意識、溝通協調和問題解決能力。

第三，在項目的開展過程中融合語言、社會、健康、藝術、科學等領域知識和技能的學習，為幼兒后續的深度學習奠定堅實的基礎。

（二）“碁·點”課程的內容體系：碁美、奇趣、啟動

俗話說“百里不同風，千里不同俗”，不同的地域塑造了不同的地方文化，地方文化是人民智慧的結晶，是人們在生活過程中對民族文化進行的加工和改造，因此園本課程的資源需要依據園所處地域的文化及現有的資源而定。即在開發課程的過程中注重園所自身的特色和宗旨，在自身特色與宗旨的文化脈絡下設計、發展合適的課程。陳鶴琴指出：“幼兒園課程要以兒童為中心，提供兒童感興趣的、接近兒童現實生活的活動內容，以促使兒童自愿、積極、主動地參與，讓兒童在行動中思維，在體驗、實踐、探究中不斷獲得知識、發現和創造，從而促進兒童的健康發展。”“幼兒是一個不斷生長著、發展著和創造著的生命體，他們總是在向生活、向社會和向自然的開放過程中形成新的‘自我。”[9]“碁·點”課程立足于石碁的地域特色、秉承遵守幼兒身心發展規律、堅持達成“樂于思考、善于研究、勇于行動、忠于傳承”的培養目標，緊密圍繞“生活”“自然”“社會”三個維度，逐步形成了“碁美自然、奇趣生活、啟動游戲”螺旋式上升的“碁·點”課程體系，強調從兒童的經驗出發，根植于兒童的生活，最終回歸于兒童的生活。

“碁美自然”系列課程主要依托環境資源，側重于圍繞“自然現象、動植物、景觀”等維度，該系列課程旨在引導幼兒了解石碁乃至廣州特有的自然現象，如一連串的項目活動《石頭記》《向日葵的秘密》《荷韻》《鰲魚》《拜訪芒果樹》等。

“奇趣生活”致力于引導幼兒感知體驗具有石碁鎮地域特色的嶺南傳統文化和人文習俗等，讓幼兒在《咚咚鏘、龍舟來了》《獨特的咸水歌》《情結蓮塘牌坊》《碁鄉紅木情》《雕藝工品》《嘆（探）早茶》等項目活動中欣賞家鄉的美、感受文化的魅力，形成濃郁的文化認同和心理傳承。

“好游戲”是幼兒的天性，“啟動游戲”課程模塊充分滿足幼兒好游戲的天性，讓幼兒在“啟動游戲”中感知自由、自主、愉悅的美好情感。但“啟動游戲”中的“傳統游戲”和“創新游戲”又各有側重。“傳統游戲”重視對幼兒進行文化的啟蒙、在幼兒心中烙下民族的印記;而“創新游戲”偏向于培養幼兒的發散性思維、創新性能力、國際化視野。如“繩翻格跳”游戲活動中，翻花繩、跳格子是經久不衰的民族傳統游戲，幼兒在游戲的過程中對民族傳統游戲進行了虔誠的傳承。但是當幼兒對其熟悉后，他們又會結合自己已有的生活經驗，對“翻花繩”“跳格子”游戲玩法進行創新，他們將“翻花繩”與“皮影戲”結合起來，進行語言故事創編與翻花繩表演;在“跳格子”游戲中，他們借助小鐘琴來調控跳格子的節奏和速度。

（三）“碁·點”課程的實施方式：項目式學習（PBL）

“兒童做研究是一項復雜的系統工程，需要結合兒童的生活實踐進行計劃和安排，探索適宜的研究模式。”[10]經過前期不斷實踐探究與摸索嘗試，“碁·點”課程形成了“項目式學習”（Project based learning）的課程實施方式。基于項目式學習的理念，“碁·點”課程中的項目式學習指的是，以幼兒的真實生活情境為背景，以幼兒為主體圍繞驅動性問題，綜合運用知識和技能進行持續性的探究性學習，以解決他們遭遇的真實問題的一種學習方式，并在學習過程中建構五大領域相關知識，發展相關的能力。在“碁·點”課程的具體實施過程中，結合區域的地域特點與地方文化，教師通過觀察兒童自發產生的問題意識及以學習興趣為課程建構起點，采取“自下而上”與 “自上而下”雙向互動的途徑，遵循“發現疑難、確認問題、形成假設、推斷、試證”的問題解決步驟，最終建構出以“兒童為本”的“碁·點”課程。具體來說，課程的實施分為“計劃和啟動”“展開和實施”“總結和反思”三個階段。第一個階段主要是匯集兒童已有的相關信息、想法和經歷，構建兒童共同的基礎，幫助兒童建立起對這個項目的認識，并設計一系列問題以引導他們開展調查;第二個階段是鼓勵兒童獨立運用他們已有的技能以獲取新的信息和知識;而最后的總結階段則是引導兒童通過小組和個人的努力圓滿完成整個研究，并總結自我的發展與收獲。如××幼兒園大四班的《雕藝工品》項目活動源于幼兒在“訪古尋文——走進大嶺村”項目活動中認識了民間藝術“核雕”，并對“核雕作品”產生強烈的興趣，并自主進行后續的探究，經過師幼的深入討論，故而引發項目課程《大四班的雕藝工品》;項目開展過程中幼兒借助多媒體技術、紙質材料等多種方式探索雕刻文化的由來，并在親自實踐過程中去嘗試驗證雕刻工具的種類和使用方法，如“冰可以雕嗎？”“可利用的雕刻工具種類”“雕刻刀與其他工具的區別”等，在對雕刻有了系統了解和把握的基礎上，幼兒開展了具有創造性的活動，如“自主創設雕藝區”“探索新型雕刻材料”“雕刻立體工藝作品”等，以對已有的項目探究進行整體性的升華。

（四）“碁·點”課程的評價：形成性與表現性評價

“成人應傾聽和記錄每一個兒童的研究過程，考慮研究對兒童經驗生長的意義和價值，而不是去看研究結果是否符合了成人對大學研究者的幻想。”“碁·點”課程的評價從兒童的立場出發，關注兒童學習的過程，關注教師對兒童學習的支持性策略，評量兒童的“所作所為”，如“做了什么？如何做的？為什么這樣做？接下來的計劃是什么？”關注點在兒童本身的活動，而非最終固定的結果。一方面教師依托課程實施過程中的照片、幼兒作品、記錄表以及視頻資料等對兒童進行全方位、立體式的評價，當然幼兒也是借助該材料進行分享交流，來梳理和反思在主動探索活動中的發現與收獲;另一方面，借助《區域幼兒園項目式學習量規表》進行專業化的評價，該量規表注重從課程實施的三個階段對兒童表現進行動態式的評估，衡量教師在課程實施過程中自身角色定位是否準確及其評價技巧是否嫻熟。

歷史文化源遠流長、地域特色鮮明、教育傳統濃郁的石碁鎮為地方課程的開發提供了取之不盡、用之不竭的課程資源，我們能做的就是在PBL教育理念的指引下堅持幼兒為主體的初心不動搖，在“碁·點”課程的設計、組織與實施過程中達成“樂思、想象、行動、傳承”的兒童發展目標。

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項目簡介：廣州市教育科學規劃課題“基于PBL理念的幼兒園地方課程建構與實踐探索”（201811765）。

作者簡介：陳靜（1979.10—），女，廣東廣州人，廣州市番禺區石碁教育指導中心，教研員。研究方向：學前教育。