解讀“活教育”理論，反思幼兒教學(xué)教育核心思路

夏蕓

摘 要：幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，在新時(shí)期，社會(huì)各界對幼兒教育的關(guān)注程度越來越高，幼兒教育有了新的目標(biāo)和發(fā)展要求，其中“活教育”的理念，是目前挖掘幼兒潛力、啟迪幼兒智慧的新思路，其將幼兒作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性。研究“活教育”在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略，以便提高幼兒教育的效率。

關(guān)鍵詞：活教育;幼兒園;對策;內(nèi)涵

“活教育”的理念作為陳鶴琴教育思想的重要組成部分，在幼兒園課程體系中發(fā)揮了巨大的作用。該理念提出幼兒教育需要以強(qiáng)化幼兒的核心素質(zhì)為目標(biāo)，并結(jié)合幼兒的發(fā)展需求以及心理動(dòng)態(tài)等，為幼兒設(shè)置更加科學(xué)和完善的教育教學(xué)體系與內(nèi)容;在教學(xué)過程中，借助趣味性的游戲、豐富多彩的實(shí)踐主題活動(dòng)等方式，引導(dǎo)幼兒積極參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。這樣幼兒教育的效率就會(huì)最大化，有助于幼兒個(gè)性化發(fā)展。

一、課程內(nèi)容靈活化

“活教育”的理念，提倡教學(xué)內(nèi)容靈活化，從大自然以及社會(huì)中汲取教學(xué)的資源，有效地將實(shí)踐和理論相結(jié)合，使得教學(xué)方式和內(nèi)容更加靈活與多樣，更加符合幼兒的興趣愛好，更能吸引幼兒的注意力，讓其積極地投入學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的發(fā)散性思維和探究思維。比如教師可以帶領(lǐng)幼兒走出課堂，開展“林間探險(xiǎn)”或者“認(rèn)識節(jié)氣”等活動(dòng)，幼兒通過仔細(xì)觀察與思考，能夠感知大自然的變化，提升了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。為了進(jìn)一步發(fā)掘幼兒的潛力，并啟迪幼兒的智慧，教師還可以組織幼兒到博物館或者科研館，了解人工智能、火箭發(fā)射以及太空探險(xiǎn)等活動(dòng);還可以通過環(huán)保活動(dòng)，提升幼兒的環(huán)保意識，引導(dǎo)幼兒節(jié)約用水、用電，自覺保護(hù)小動(dòng)物，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)該將重點(diǎn)落在幼兒的實(shí)際生活中，可以通過圍繞生活圈安排教學(xué)內(nèi)容，比如在動(dòng)物園或者植物園中觀察動(dòng)物的習(xí)性或植物的生長特征等，借助一系列的活動(dòng)課程探究，拓展幼兒的學(xué)習(xí)和思考的空間。

二、課程實(shí)施靈活化

“活教育”的理念要求幼兒教師不能僅僅停留在理論知識的講述層面，或者過于注重教學(xué)的結(jié)果，而應(yīng)該更注重課程實(shí)施的過程，在課程實(shí)施的環(huán)節(jié)中滲透游戲、講故事、競賽等活動(dòng)，讓課程實(shí)施更加豐富化與靈活化，摒棄灌輸式的講解方式，讓幼兒教學(xué)更輕松。

比如：教師可以組織幼兒開展主題活動(dòng)，如“消防周”主題活動(dòng)、“小小法官”主題活動(dòng)等，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識消防設(shè)備和消防車輛，并能夠掌握基本的消防常識和消防技能;同時(shí)通過“小小法官”的角色扮演，培養(yǎng)幼兒的法律意識，增加幼兒的法律知識，為幼兒以后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在幼兒課程實(shí)施的過程中，教師要凸顯幼兒的主體性，為幼兒提供更大的自主空間，讓幼兒充分思考和體驗(yàn)，這樣幼兒教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)得以顯著提升。對于幼兒來講，活潑好動(dòng)是其主要的特征，在活教育的思想下，通過融合主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)等方式，將被動(dòng)的灌輸教育轉(zhuǎn)換為更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，支持并鼓勵(lì)幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)，能夠極大地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、教學(xué)評價(jià)靈活化

教學(xué)評價(jià)不僅是對幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的測評，同時(shí)也是對教師教學(xué)質(zhì)量的反饋，在幼兒教育體系中占據(jù)著重要的地位。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)評價(jià)模式已經(jīng)與“活教育”的理念不相符合，因此，幼兒園應(yīng)該為幼兒創(chuàng)建更加靈活的教學(xué)評價(jià)制度，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)重結(jié)果而忽視過程的形式，讓教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)化與合理化。

“活教育”將幼兒教學(xué)過程分為實(shí)踐、參考、共享以及探討等方面。在實(shí)踐活動(dòng)之后，教師需要對幼兒在實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、作品內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)的評估和考核，“活教育”思路下的教學(xué)評價(jià)更加傾向于對過程的測評，更加適合幼兒個(gè)性化與全面化的發(fā)展。比如：教師將幼兒分為不同的小組，然后對講故事、比賽、游戲、戶外實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行互評或者自評，這樣更加有助于幼兒對自己在活動(dòng)中存在的問題或者不足之處進(jìn)行分析與了解;同時(shí)在評價(jià)的過程中還可以引導(dǎo)幼兒取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)并提升綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

“活教育”的理念符合素質(zhì)教育下對幼兒園教學(xué)的要求，因此幼兒教師要加以重視，結(jié)合幼兒的發(fā)展特征以及心理需求等，為幼兒設(shè)置更加靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)該凸顯幼兒的主體性，從大自然、社會(huì)中汲取教學(xué)的元素，讓幼兒能夠?qū)ι鐣?huì)和自然有更加清晰的認(rèn)識，并從中獲取生活的技能。其次，教師還應(yīng)該將游戲、主題活動(dòng)等滲透到教學(xué)中，實(shí)施更加靈活化的教學(xué)。此外，幼兒園還應(yīng)該更新教學(xué)評價(jià)思路和方式，將幼兒的具體表現(xiàn)以及實(shí)踐過程等納入評價(jià)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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