基于藍墨云班課移動教學助手下的實踐教學研究

舒曉春 黃小玲

摘 要：實踐教學是高職的重要人才培養方式，傳統的實踐教學方式存在學生人數、設備、操作時間的各種條件限制導致實訓的效果達不到要求，作者以藍慕云班課（簡稱云班課）平臺為依托，通過將云班課平臺與課程有機結合，合理的設計教學過程，利用云平臺的數據進行分析研究，得出結論-云班課對工業機器人的實踐教學效果的提高有積極的促進作用。

關鍵詞：實踐教學;藍墨云班課;教學改革;工業機器人

一、藍墨云班課的簡介

“藍墨云班課”是藍墨科技推出的移動教學助手APP，即在移動網絡環境下，基于移動智能設備，可以有效開展課堂內外及時反饋互動教學的云服務平臺。

（一）該平臺能夠起到教師和學生之間橋梁作用

首先，授課教師師在平臺創建自己的班課，能夠生成邀請碼，學生在手機端下載云班課APP，并通過邀請碼進班級，教師也可以利用模板統一導入信息，便于后續班級成績統一管理，教師通過云班課后臺來管理每一位學生[1]。

其次，云班課主要功能是推送教學資源、進行教學考勤及管理班級成員，可查看每位學生的學習情況，平臺自動分析參與活動的情況、查看學生教學資源的學習情況、出勤情況等。上課期間教師還可進行投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、發布測試題、設置小組任務等，另外，對學生課堂表現酌情進行加分、減分等，學生參與相關教學資源的學習和教學任務會獲得相應的經驗值[2][3]。

二、云班課教學在工業機器人課程實踐部分的必要性

目前，高職工業機器人課程主要教學流程是首先由教師演示，然后到學生練習，最后是教師巡視指導—評價。實際操作過程中往往是在教師演示，班級學生人數較多、學生的視線阻礙、還有學生精力集中時間等問題綜合在一起，結果會導致一部分學生看不清也弄不明白，最后就放棄本次課程，實踐課程都是環環相扣的，理論通過實踐的驗證，加深對理論知識了解，為后續實踐課程打下基礎，另外，在實踐操作時教師指導的學生有效，同一個問題可能需要反復解答，難以顧全所有的學生，有的學生在操作中遇到問題，教師沒法及時的解答，課后回顧的操作視頻資料也沒有，導致學生喪失信心，有的中途放棄，最終導致實踐課程達不到人才培養方案的預期目標，影響學生實踐技能的提升。

“翻轉課堂”、“微課”、“MOOC”、“金課”等是近年來在各教育領域較為流行的教學改革方式，在高職校也逐漸得到推廣。依托學院數字化校園建設，將“翻轉課堂”運用到實踐類的課程中來，其教學效果得到了廣泛的肯定。結合中職校數控教學實訓現狀，作者認為，在高職工業機器人在線編程課程中采用此教學模式，可以改變當前實踐課程中不太理想的狀態，可以提高課堂實訓效率，不會導致一組學生操作，其他組學生無事可干，也有利于教師管控整個課堂，從而提高學生的實踐能力和專業技能，為其他學科實訓教學提供借鑒。[4-6]

三、基于云班課的中職微課教學實踐——以工業機器人在線編程抓取物料模塊為例

以下以工業機器人在線編程實訓中“抓取物料操作”內容為例，從課前教學設計、課中教學設計和課后教學設計3個模塊來介紹基于云班課的教學過程。

（一）課前教學設計

首先班級分組，分組前教師需要根據學生自愿和教師考察將一些能力較強樂于助人的同學分配到各個組擔任組長，組員可以自己選擇，這樣有利于組內成員的關系更融洽[7-8]。

將“物料搬運”操作步驟和所需要的各項設置拍攝成圖片或者視頻。通過平臺發送給學生。上課前教師通過平臺了解學生課前預習情況。

教師在上課前通過平臺查看每個學生查看資源的時間和作業情況，做到心中有數，并據此調整課堂面授活動。

（二）課中教學設計

首先，教師根據學生課前自習情況，將容易出現的問題“第六個關節圍繞那個軸旋轉”設計成“頭腦風暴”活動，如圖1所示，以投票的方式進行調查， 并附上相應的經驗值，教師可以讓不同答案選項的派出一人進行現場辯論，有利于同學之間交流，同時課堂氛圍很活躍，設置好討論的時間，讓學生討論并展示答案，一定要給參加答辯的同學一定的分值，最后教師總結。學生的答題可以通過智能標簽進行自動分析，可以知道學生回答問題那些詞的頻率出現最多。

接下來，學生根據課前預習和視頻的學習進行操作工業機器人。若中途忘記操作步驟，可隨時打開微課視頻或者小組討論。教師進行巡視檢查，對學生的操作不要過多干預，學生有不同的操作方法可以允許他們去探索，但對于操作不當要及時制止并說明情況。這樣既培養了學生自學能力，又節省了教師重復講解的時間，教師在有限的時間內進行更有針對的指導。學生操作完成后，上傳視頻， 教師點評，請相關同學闡述在操作中遇到的困惑，邀請其他同學進行解答，加深理解，最后教師統一講解，對普遍存在的問題進行糾正和強調，根據學生操作過程成果的優劣，獎勵相應的經驗值，同時可以邀請操作較好的同學進行競賽（將本次操作內容設定時間和難度），利用學生好勝的心理，激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。

最后，教師布置小組任務，設定提交作業時間，如圖3所示可以教師評價，或者組間進行評價，指出優點和不足，加強組間的交流，提高學生小組協作和學以致用的能力。

（三）課后設計

課后教師利用云班課平臺布置作業，掌握學生課后作業的完成情況并及時對作業進行評價，提高學習效率。教師還可以利用云班課平臺設計答疑交流區，學生可以在交流區通過文字、語音、圖片等發表自己在學習中遇到的困難。問題可以由學生解答，也可由教師解答，對于解答正確的學生給予相應經驗值獎勵，既方便了師生間的交流，提高學生的參與度，也為學生課下自主學習提供了便利。

（四）實踐效果分析

通過選取我宣城職業技術學院2018級機電專業2個班級作為調查對象。在學期中和學期末分別采用問卷調查和考試成績分析的方法對兩班做了詳細的分析。結果顯示如下，圖1期中對比數據，圖2期末對比數據。

兩班級人數相仿，班級男女生比例以及學習習慣都相同，在期中做調查時發現兩班數據差別不大，期末比較數據就差異較大，由于云班課能夠對學生的學習數據進行分析和預警，對教師掌握學生的情況起到非常大的幫助，教師能夠對每一個學生進行精準掌控，學生就有壓力，也會有動力。習慣一旦養成以后，同學之間的促進作用也是不可忽視的因數。期末考試成績如圖3所示。

從圖3期末成績的對比可以得出，云班課的班級學生的整體成績很好，也驗證了之前的調查數據。

四、結語

從以上數據可見，利用云班課的平臺對教學有正向的促進作用。這種正向的促進作用更明顯地體現在課前預習和課堂實訓效果上——可以提高學生學習積極性和主動性，有利于掌控學生的學習進度，促進師生互動交流，方便教師布置和檢查學生作業情況，讓學生實現移動學習。

當然，在應用過程中還存在一定的不足，比如，如何有效設計課堂環節讓課堂環節緊湊，提高實訓效率;如何拍攝高質量視頻讓學生觀看更清晰全面等。實訓是高職培養提高實踐能力、培養應用型人才的重要途徑，如何在實訓設備有限、實訓指導教師人數不足、實訓操作時間緊張的情況下有效提高實訓的效率一直是實訓指導教師心中牽掛的大問題，應用云班課教學有效解決了這一難題，是值得推廣的教學方式。

[參考文獻]

[1]李志鴻.淺談云班課在線簽到功能存在的不足和解決對策[J].職業，2019（36）：114-115.

[2]馬櫟.藍墨云班課在高職糧油品質控制課程教學中的應用[J].新課程研究，2019（32）：46-47.

[3]鄭安豫，房雁平，王俊，張艷，楊春玲.基于藍墨云班課的單片機課程翻轉課堂教學設計與實施[J].安徽水利水電職業技術學院學報，2019，19（04）：65-67.

[4]劉建忠.基于藍墨云班課的混合式學習的教學設計及教學實施應用研究[D].廣東技術師范大學，2019.

[5]扶榮.基于藍墨云班課的混合式學習模式在中職《旅游門市接待》課程中的應用研究[D].廣西師范大學，2019.

[6]陳珂琦.高職院?；诨旌鲜浇虒W的《職業生涯規劃》課程設計[D].華中師范大學，2019.

[7]夏霜芹.藍墨云班課在外科護理實訓課中的應用效果[J].衛生職業教育，2019，37（06）：106-108.

[8]張雅敏.藍墨云班課在高職英語教學活動中的應用研究[J].廣州城市職業學院學報，2019，13（01）：73-77.

基金項目：宣城職業技術學院質量工程項目“基于藍墨云班課移動教學助手下的實踐教學研究”編號：2019jyxm04;

宣城職業技術學院質量工程項目“基于藍墨云班課移動教學助手下的會計電算化教學研究”編號：2019jyxm10”;

宣城職業技術學院科研振興計劃“數控石雕機插補算法的分析與研究（培育計劃）”編號：ZXPY201812。

（作者單位：宣城職業技術學院，安徽 宣城 242000）