基于行動導向的高職初級會計實務課程教學實踐

周奇鳳 冉曉芳

摘? 要：初級會計實務課程的性質、內容、要求和目的決定了其最有效的教學手段是行動導向教學。在此課程的行動導向教學中主要據經濟業務發展流程，以會計職業崗位和會計工作過程確定教學任務，任務活動貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起會計知識結構。行動導向教學，把初級會計實務知識變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握，激發學生探索、創新的原動力，培養了學生的專業能力、學習能力、發展能力。

關鍵詞：行動導向;初級會計實務;課程教學;實踐探索

初級會計實務課程是初級會計資格考試的課程之一，同時也是高職院?；跁嫼怂愎ぷ鲘徫还ぷ餍枰_發建設的會計專業核心課程。是一門具有較強的專業性、政策性、實用性和可操作性的課程，它是依據會計核算崗位工作需要設置的，主要對會計六要素的核算進行了系統介紹，此外還有管理會計、政府會計的基礎知識。通過本課程的學習，學生能全面掌握企業會計核算工作所需的知識和技能，基本達到初級會計資格水平，具備在企業會計等相關領域中進行主要經濟業務核算的基本職業能力，并為后續學習專門化課程做前期準備。

高職在初級會計實務過程的教學中要做到課證融通教學，既要滿足學生會計崗位就業需要，也要滿足學生通過初級會計資格考試的需要，所以采用行動導向對初級會計實務進行教學是最有效的方法。

一、行動導向在初級會計實務教學中的實施

初級會計實務課程內容決定了其教學應以各專門化方向應共同具備的會計崗位職業能力為依據，緊緊圍繞完成企業日常業務會計核算工作的需要，充分融合會計人員職業能力的基本要求，同時要對學生參加初級會計資格考試進行指導和訓練。要培養學生的專業能力、方法能力、社會能力等綜合能力。

（1）在初級會計實務的行動導向中要以學生為中心設計教學任務

初級會計實務課程教學采用任務驅動教學模式。每個具體任務通過提出任務、分析任務、創設任務、獨立完成任務、任務完成情況評價等過程組織教學，將會計核算崗位工作中經濟業務核算所需要的專業能力、社會能力和方法能力貫穿于該課程的教、學、做之中。在教學任務的設計過程中，學生是任務的中心，教師是引導和協調者，要充分調動學生的主觀能動性，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握會計職業技能、習得會計專業知識，從而構建屬于自己的會計經驗和知識體系。要激勵學生自主學習，鼓勵學生考證，制定和完成課下任務，鞏固知識和技能，通過綜合實訓提高實際操作技能。

（2）教師在初級會計實務教學中的行動導向

在初級會計實務行動導向教學過程中，主要采用的教法是啟發、探究和案例教學法，對學生給予問題式、對比式、歸納式、結構式等學法指導，培養學生的綜合能力。

比如，在“備抵法計提壞賬準備”的行動導向教學組織中，不能運用傳統的先講原理再講運用的教法進行教學，應當按下面的方法組織實施：

第一步：由學生畫圖分析其各月末生活費應為固定值時，其爸爸媽媽應給他寄多少錢或收回多少錢。此分析至少要分析三個月的情形，首先從上學時學生手中的錢開始，然后假定月度中用掉、借出、收回、丟失等一定數量錢的情形，確定月末生活費為固定值時其爸爸媽媽應給他補寄多少錢或收回多少錢。引導學生總結出計算原理：月末應補寄或應收回款=月末應有數-（月初數-使用數-丟失數+借出收回數），即：應補寄（收回數）=應有數-已有數。

第二步：備抵法計提壞賬準備案例原理分析總結。本步驟要引導學生運用第一步的原理，對案例計提壞賬準備，逐步引導學生分析總結出期末用備抵法計提壞賬準備的原理是：應提數（負數表應沖減數）=應有數-已有數。在整個過程中，要引導學生通俗地明白以下內容：發生壞賬損失、收回已核銷的壞賬、期末壞賬準備余額等內容。

第三步：由學生總結“壞賬準備”賬戶。進入本步驟的時候，學生對壞賬準備的相關核算內容已經理解和掌握，由學生總結“壞賬準備”賬戶核算內容和其“T”型賬戶的四個金額要素的具體項目內容和表達的意思。進而引導學生對備抵法計提壞賬準備公式原理、“資產減值損失”賬戶、應收款項賬面價值的分析理解掌握。

第四步：各種案例情形下備抵法計提壞賬準備的運用。本步驟的實施主要是課后，除了要求學生完成課后作業外，還要求學生在網絡上查找備抵法計提壞賬準備相關案例和方法，發現和對比總結備抵法計提壞賬準備的余額百分比法、銷貨百分比法、賬齡分析法等具體方法的特點和適用情形。課后任務完成的評定主要由班級學習委員組織小組之間的相互檢查、學習、評定，這樣也能相互學習，鍛煉學生的工作能力。

以上“備抵法計提壞賬準備”的行動導向教學組織全過程中，教師是一個組織者，啟發引導學生探究式學習，全過程調動學生的探索學習的主觀能動性，此是行動導向教學在初級會計實務教學難點中的成功運用，培養了學生發現能力、探索能力、對比能力、總結能力等學習能力，輔助以教學中的小組討論學習、小組相互檢查評定，進一步培養了學生團結協作能力、認真工作的能力。

（3）初級會計實務行動導向教學中學生職業能力的養成

對于高職學生而言，行動導向教學應貫穿于初級會計實務教學的全過程中，要時時注意學生生存能力和發展能力的培養形成，也就是使學生有較強的職業能力，學生職業能力包括學習能力、專業能力、社會能力。在初級會計實務的教學中要充分考慮學生的差異，針對資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入費用核算、利潤核算、主要會計報表編制、管理會計基礎、政府會計基礎等教學任務具體內容的不同特點，采用不同的方法進行行動導向教學。

比如，在“職工薪酬”教學中，教師以一個企業舉例，讓學生進行角色扮演，引導學生分析總結薪酬內容、薪酬賬戶設置、薪酬原始憑證、薪酬的分錄的編制原理等內容，只有學生自己處在角色之中，學生才能清楚掌握職工薪酬的會計核算。整個過程，教師是企業負債人，學生有會計、出納、職員等角色，隨著薪酬不同情形的發生和變化，學生區分薪酬不同情形的會計處理。在此“職工薪酬”教學中，學生不但掌握了薪酬的相關知識和業務處理，為今后薪酬崗位工作打好了基礎;也使學生知道了怎么遵守會計準則，如何相互協作;更培養了學生的學習能力，使其今后在會計知識的學習和會計工作中，知道如何獲取和發現新的知識并靈活掌握運用，使學生能創造性地學習和工作。

在高職會計專業新生剛進校的時候要求學生做好高職規定課程外的三年規劃：考過初級會計資格、專升本或其他資格證書，強調參加初級會計資格考試的重要性，指導學生為初級會計資格考試做準備。在初級會計實務的課證融通的行動導向教學中，學生在掌握相關知識的基礎上，通過指導學生對試題的練習，指導學生運用知識解題，掌握審題、答題的方法和技巧，促使學生考過初級會計資格，取得會計上崗資格，證明自己的職業能力。

基于行動導向的初級會計實務的教學是讓學生在行動中學習，教師指導學生怎么做，為什么這樣做;同時啟發引導學生：能有更好的做法嗎？能做到更好嗎？在行動中教授會計理論知識和會計操作技能，才能做到理論的適度夠用，操作的實際掌握，而且有助于培養學生勇于探索、創新精神。

二、初級會計實務行動導向教學中的注意事項

高職院校主要是為社會培養高技能的應用性實用人才，所以在初級會計實務的行動導向教學中應注意以下事項：

（1）充分考慮企業對會計人員的崗位需求、學生能力，確定行動導向的方向

高職會計專業的學生畢業后主要就職于中小企業，初級會計實務課程主要是面向中小企業培養出納、會計核算崗位高素質技術技能型人才。

（2）據經濟業務發展流程，以會計職業任務和會計工作過程為行動導向進行理論知識傳授和實踐教學

會計核算的對象是能以貨幣表現的經濟活動，學生只有對經濟業務流程清楚，才能對經濟業務會計事項進行正確的會計核算。會計職業任務和會計工作過程與經濟業務的發展密不可分，所以初級會計實務行動導向教學要充分依據和運用它們進行會計理論、會計實操教學。

（3）要因材施教，突出培養學生的實踐能力和創新能力

在初級會計實務行動導向教學中要注重對學生多種能力培養。在注重強化對課程知識掌握和技能培養的同時，注重對學生崗位職業道德的培養，重視對學生分析判斷、表達溝通、系統思維、團隊精神、靈活創新等多項能力的培養，重視對學生可持續能力的培養。

總之，基于行動導向的高職初級會計實務課程教學主要據經濟業務發展流程，以會計職業崗位和會計工作過程的需要設計教學行動導向，任務活動貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起會計知識結構。初級會計實務的行動導向教學，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣。行動導向教學，把初級會計實務知識變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握，激發學生探索、創新的原動力，培養了學生的專業能力、學習能力、發展能力。

參考文獻

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作者簡介：周奇鳳，1984年10月，女，漢族，湖南邵陽，碩士研究生，講師，研究方向：會計職業教育。

冉曉芳（1969-），重慶人，高級會計師，研究方向：會計教學。