翻轉課堂在高校美術教學過程中的應用及實例

楊巍

摘 要：在如今的信息化時代，課堂教學形式呈現出多樣化的特點，在不斷的研究和探索中，更多的高校利用翻轉課堂的獨特性并將其應用到美術教學中，更新了傳統的教學方式，以此來激發學生學習的創造力和想象力，讓更多的學生自主投入到學習中去，從而提高學生的學習效率并促進其全面發展。文章就翻轉課堂在美術教學中的應用進行研究和分析，引導更多的高校課堂認識到這種教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂;美術教學;教學模式

高校翻轉課堂模式就是教師要以一種新的授課方式，將需要學習的課堂內容以另一種新的形式展現出來，即將學習內容進行錄制編輯，把課堂內容提前傳達給學生，給學生預習和認識的空間，進而再進行學習，這樣的學習模式就是翻轉課堂模式。眾所周知，美術課堂以欣賞和評價為主，再加以自我的認知，以達到自我對于美術作品認識的提升。而這兩個環節與教師的傳達有很大的關系，教師通過這種形式將美術作品提前讓學生欣賞，會讓學生加深對于美術作品的認識，并且教師也會對美術作品進行點評，讓這門科目達到真正的目的。觀察則是由學生來完成，學生在視頻的引導下進行自我的思考和認知，從而學習這門學科，深入認識到美術作品的含義，從而得到啟示，這是學生的學習過程，也是這門課程的意義所在。

一、翻轉課堂教學模式應用于美術教學的背景

美術學科作為一門藝術性和創新性相結合的學科，具有獨特的作用，很多高校設立這一學科就是為了提高學生的審美能力和觀察力，從而讓學生提高在應對其他學科時的鑒賞水平和認知水平。由于如今的學科增多，學生已經逐漸忽視這一學科的學習，導致傳統教學模式規范化、形式化，不利于學生創新意識的發掘。在這樣的環境下，就突出了翻轉課堂的新穎和獨特性，讓更多的高校認識到翻轉課堂的作用，并應用到課堂上，讓更多的學生節省時間，充分學習。

在如今美術教學的課堂上，主客體表現得不明顯，存在很多的問題，教師不能夠很明確地引導學生進行自主學習，學生的自主學習模式還未形成，因此在這樣的矛盾下，我們很難為學生提供一個良好的學習環境，導致美術這一學科的學習落后于整體教育的發展。這具體表現為老師對于學生在課下對于這一課堂內容是否把握與應做的準備工作是否完善沒有落實，對學生的學習任務下達不明確。另外，學生自主性差，課下預習不主動，而在課堂上老師的授課進度又比較快，有的學生跟不上課程內容。而這門學科是需要學生充分學習與理解的科目，不僅需要學生具備一定的鑒賞能力，而且要求學生具備必要的藝術文化素養，如果課下不進行充分的預習，就難以抓住課堂內容的核心。

翻轉課堂最大的特點就是學生進行自主討論，老師給予學生學習的主題，學生在課下預習，再進行課堂討論，然而學生課堂探討式的教學效果并不理想。究其原因，其一，美術鑒賞的主觀性較大，一幅美術作品要表達的內涵和情感與作者所處的時代背景、經歷有很大關聯，這就要求學生具備充分的藝術文化底蘊;其二，教師對課堂秩序缺乏有效管理，合作式學習、自主性學習并不等同于放羊式管理。如何有效創設課堂情境，把學生充分吸引到美術鑒賞中，發揮翻轉課堂的優勢是教師首要解決的問題。

二、翻轉課堂教學模式在高校美術教學中的應用措施

通過翻轉課堂模式的應用，可以督促學生進行自主學習，并且具有很強的針對性，學生在課下已經預習課堂內容，老師只需要將學生總結的問題進行探討，給同學答疑解惑就可以，這樣的課堂形式無疑是高效的。

翻轉課堂不同于傳統教學模式，教師應從傳統教學觀念中轉變過來，將創新的教學方式引入到課堂中，體現老師在學生學習過程中的作用。因此，在進行編輯視頻教學時要應用創新的思維去思考，給予學生明確的思路引導，逐漸讓學生進行自我引導與認知，培養學習興趣。美術鑒賞作品的選擇應符合多數學生的興趣，課堂教學中應注重對學生探討思路的點撥，對學生的發言做出點評和總結，鼓勵學生從多個角度分析鑒賞美術作品。學生應在學習中發揮主觀能動性，帶著問題觀看教學視頻，充分利用網絡資源挖掘問題背后的藝術文化本質，從而在翻轉課堂上占據主動地位。只有教師和學生從思想意識上重視翻轉課堂教學模式的應用，才能充分體現這種開放式教學在素質教育中的價值。

翻轉課堂教學模式的優越性不僅表現在課堂的開放性上，還體現在對網絡資源的充分利用上，老師可以通過查閱網上資料進行整理，把更具有針對性的藝術作品展現給學生，再進行討論，可以提高學生對于藝術作品的鑒賞能力，拓寬認識渠道，從而真正體現藝術這一學科的價值。

在翻轉課堂教學模式中，推動探討式學習的深入。針對普遍缺乏美術文化底蘊的現狀，教師應在教學視頻中添加作品的創作背景及作者生活經歷等，這樣可以提高學生對于課堂內容的理解與自我詮釋，單純的表現技法賞析難免會有枯燥感。因此，要增強教學視頻的趣味性，多展示學生感興趣的作品類型，吸引學生參與課堂討論。

三、翻轉課堂教學模式在美術教學中的應用實例

在學生學習美術學科的過程中，不僅僅是要學習表面的內容，更多的還是需要去學習一些美術鑒賞的方法。利用微視頻來組織美術課堂教學，老師可以組織學生通過微視觀看一些著名的山水畫作品，然后讓他們將自己的想法記錄下來，觀看完視頻之后，再進行交流和討論，同時老師還可以在過程中將翻轉課堂融入到其中。

將課程內容與環節設計進行合理安排，把翻轉課堂的優勢充分展現出來。這種教學方式不同于傳統的教學形式，很多老師會遇到很多的問題與挑戰，這就要求老師在課下進行認真的資料收集，把適合學生自主學習的內容進行歸類整理，把這門課堂的益處發揮到最大，以此來激發學生的學習能力，并且老師還應該多拓展學生學習的范圍與廣度，讓學生最大程度地學到知識。

翻轉課堂模式的前提是要求學生進行自主學習，再進行課堂討論，這就要求學生在課堂上要積極主動地去獲取自己不懂地知識的解答，而不是忽略掉自己沒有看懂的問題。在課堂上將自己不懂的問題與老師與同學進行討論，將自己不懂的問題弄清楚，才是真正學到知識。因此，一定要注重對于課堂內容的預習與對知識的復習，讓老師對自己的問題進行解答，才能逐步提高自己的審美與鑒賞能力，以此來促進整體的發展。

四、翻轉課堂教學模式應用于美術教學中的

優勢和前景

（一）翻轉課堂有利于促進學生的自主學習

翻轉課堂有利于促進學生的自主學習，發揮自主學習的優勢，只有將學生的個性充分發掘，才能豐富課堂學習過程，以此來吸引更多的學生提高自己。在進行自主學習時，將自己不懂的內容在課上提出來并且與大家一起討論，以此得到答案，這就是一個學習的過程，也是收獲的過程。在這樣的課堂模式下，學生相互學習、尋求知識的過程就是翻轉課堂模式應用的核心所在。學生主動學習探討也是一個交流、進步的過程。

（二）翻轉課堂的應用有利于提高教學效率

因為這是一個自主的過程，老師主動高效地提供視頻教學內容，學生自主學習，并在課堂上直接提出問題，由老師解答，這樣高效的學習效率是翻轉課堂的意義所在。學生可以提高學習的興趣，更大范圍地獲取知識，老師在課堂上省去了傳達知識的過程，大家在這樣的學習環境下，共同進步。學生在課堂上直接提出疑問，老師進行解答，極大地提高了教學效率，這對于其他的科目也有很大的借鑒意義。

（三）增強課堂的充實性

我國傳統的美術教育課程只是老師通過單純的講課來傳達一些相關的知識，但是這樣的課程是比較枯燥乏味的，并且課程的內容也不充實。美術課堂的學習不同于其他的內容，學生在進行課堂學習后，要進行自我的反思與總結，以此來歸類。在課堂上老師對于學生問題的解答，也可以創新教學方法，引用很多的素材和案例，讓學生更加真切地感受到自己學習過程中的問題，使得課堂學習更充實。鼓勵學生自主欣賞美術作品，當學生加強更多的美術鑒賞課程的學習，能夠獨立對各個時期和派系的美術作品提出自己賞析的觀點，了解到各種美術作品當中的魅力，才能在課堂上自由與授課老師進行專業知識的探討和研究。

（四）翻轉課堂加強了美術課程過程中的師生互動

美術鑒賞由于需要繪畫活動的特殊性，會讓很多的老師忽略掉很多的細節。老師在教學過程中不應太過刻板，應該對學生的學習過程進行監督并對手法和結構等方面進行指導。在現代的教育發展中，更注重師生的參與性，只有在繪畫學習的過程中，師生加強各個方面的互動溝通，學生才能加深理解，更快掌握技能。而這種方式恰好符合翻轉課堂的要求，對美術鑒賞課程的教學具有良好效果。

翻轉課堂教學模式在美術教學中的應用是對傳統教學模式的創新，教師應從本質上抓住翻轉課堂的核心，一方面要充分挖掘學生的自主學習能力，發掘更多方面的認知能力，另一方面要明確教師在這樣的模式下可能存在的問題，加強對課堂、對教學環節的把控，而且學生在學會鑒賞美術作品的同時，也能將這種對美術作品的審美運用到生活和學習當中，讓學生學會欣賞生活中的美。所以，學校可以為學生多開展一些美術鑒賞課程，教師也要堅持學生在課堂中的主體地位，讓學生有暢所欲言的教學環境，教師通過指導學生的形式，鼓勵學生積極發表意見，可以設置場景條件讓學生去描述表達，在指正學生的過程中，慢慢提高學生的美術鑒賞水平。

參考文獻：

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作者單位：

平頂山學院藝術設計學院