高師美術課程作業評價策略探析

袁玲

摘 要：課程作業評價是教學評價中的重要組成部分，文章分析了高師美術課程作業評價中出現的一些問題，并從評價標準、評價內容、評價形式等方面提出了相應的課程作業評價策略，有助于改善高師美術課程作業評價體系，促進高師美術教育人才培養質量。

關鍵詞：課程作業;評價策略;高校教學;高師

基金項目：本文系2020年度黃岡師范學院校級教學研究項目“教育信息化2.0背景下《美術學科教學論》課程混合教學模式研究”研究成果。

現代教學理論指出，一個完整的課程包括了教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個基本要素。高師美術課程作業評價是教學評價的重要組成部分，影響課程教學效果，直接關系到課程教學目標的實現。

近年來高師美術課程作業評價中出現的一些問題反映出高師美術教育不盡如人意的一面，如部分教師對美術作業評價存在評價目標認識不足、標準單一、內容片面、形式單調等問題，這些問題制約了近年來高師美術教育人才培養質量的提升。本文從多角度分析高師美術課程作業評價中出現的問題，針對這些問題從評價標準、評價內容、評價形式等方面提出了相應的課程作業評價策略，有助于完善高師美術課程作業評價體系，提高高師美術教育人才培養質量。

一、高師美術課程作業評價中的問題分析

（一）部分高師美術教師對學生課程作業評價目標認識不足

部分高師美術教師對學生的培養目標認識不足，對師范性理解不深入。高師美術課程學生作業評價未受到任課教師的足夠重視，教師對學生作業評價沒有一套科學、系統、可操作的評價標準和方法，在實際教學評價中充滿了經驗性、隨意性、主觀性。

究其原因如下：高師美術教育承擔著培養未來中小學美術師資的重任，部分高師美術教師專心自己的課程教學與專業發展，對國家基礎課程改革發展變化了解非常有限，按照自己的教學習慣進行作業評價，沒有針對國家基礎課程改革的變化調整自己課程作業評價模式。教師過于重視美術課程教學中對專業技法的傳授，忽視對學生作業的評價，作業評價不及時、拖沓甚至不進行評價。

（二）部分高師美術教師對學生課程作業評價標準單一

部分高師美術教師對學生課程作業評價標準單一，表現如下：教師對學生美術作品的評價往往根據教師個人審美傾向和對學生的主觀印象進行，缺乏全面性和多元化，難以照顧到每位學生的個體差異性。作業評價上將教師個人風格喜好作為主要評價標準，帶有明顯的個人審美傾向，排斥其他的藝術風格和表現形式。

例如在素描教學中，有部分老教師偏好蘇聯的契斯恰科夫素描教學法開展教學及作業評價，而年輕教師又排斥這種風格，造成同一門課程換一位教師就換一種評價標準，評價標準混亂，導致學生的美術學習缺乏方向性引導，學生的美術能力提高受到抑制。

（三）部分高師美術教師對學生課程作業評價內容片面

部分高師美術教師對學生美術作業評價內容片面，表現如下：部分教師對學生美術作業的評價過于強調美術專業技法的熟練、完善，卻很少關注到學生對待美術作業的學習態度、熱情和努力程度，忽視了對學生學習方法的指導，缺乏對學生作業進展過程的細致評價。

究其原因是我國高師美術教學中部分教師重視美術專業技法訓練，重視學生作業輔導，輕視作業評價，不注重研究現代教學理論和評價方法。美術教師如果缺乏與時俱進的精神，缺少對現代教育理論的學習，缺乏教學方法的改進，學生也就難以獲得提升，也難以學會學習、學會教學、學會評價。

（四）部分高師美術教師對學生美術課程作業評價表述籠統模糊

部分高師美術教師對學生美術課程作業評價表述籠統模糊，表現如下：其一，部分教師對學生美術作品的評價語言表述抽象、籠統、模糊，缺乏具體分析指導。在評價學生美術課程作業中，教師表述經常說“畫面不錯”“作品美感很強”“缺乏美感”“整體關系不錯”“注意大關系”“有進步”等。這類模糊、籠統、抽象的評價語言既難以讓學生清晰認識自己作業的優勢，也無法讓學生明確作業中存在的問題，缺乏具體分析指導、缺乏引導性和啟發性，對學生的學習促進作用不大。 其二，部分教師對學生課程作業評價只有一個期末成績的簡單分數或等級表述，沒有細致的指導與清晰的評價表述，這樣簡單抽象的評價無法幫助學生達到預期的課程學習效果。

（五）部分高師美術教師對學生課程作業評價形式單調

部分高師美術教師對學生課程作業評價形式單調，表現如下：課程教學中學生作業評價往往由任課教師一人完成，評價結果往往是簡單的百分制或等級制，少有文字評語，也難以看到教師對每份學生作業詳實分析指導。高師美術課程學生作業評價的主體往往由擔任本課程的美術教師一人完成，缺乏開放性與客觀性，多元化的美術評價仍停留在理念層面，學生本人的自評、同班同學間的互評方式也處于被忽視狀況。教師一人難以全面客觀地評價學生作業，因為教師個人審美的傾向性容易導致在對學生作業評價中產生強烈的單一審美傾向，從而導致評價形式單調。

二、高師美術課程作業評價策略

（一）高師美術教師要樹立科學的課程作業評價觀

高師美術教師應該認識到高師美術教育目標是培養未來優秀的基礎美術教育師資，課程作業評價是中小學美術課程教學的重要環節，在高師美術課程作業評價中，教師的評價觀潛移默化影響著學生，起著教學示范作用。

教師在課程教學中要樹立科學的課程作業評價觀，對學生產生持久積極影響，教師要在課程作業評價中啟發激勵學生，讓評價積極有效地加強學生的學習興趣、提高學生的學習效果，促使學生在課后能持續學習與思考，培養學生終身學習的意識。教師要樹立科學的課程作業評價觀，建立開放性、豐富性、客觀性的課程作業評價體系，教師在課程作業評價中要充分發揮評價的激勵作用，幫助學生發現自己的不足，啟發學生的美術思維，促進學生美術專業能力的提高，同時注重學生綜合素質的培養，進而幫助學生各方面能力得到快速發展，做到評價負責、細致、及時、有效。同時，教師也能在開放性的評價過程中獲得學生的學情反饋，不斷改進自己的教學工作，完善自己的課程教學體系。

（二）高師美術教師對學生課程作業評價標準多樣化

高師美術教師對學生課程作業評價標準要改變評價標準單一的現狀，在評價中盡量避免教師唱獨角戲，建立客觀、全面、多樣化的作業評價標準去評價學生美術作業，充分利用學生自評、互評以及網絡評價等多樣化的評價資源。

在課程作業評價中可以采用豐富多樣的評價方法，例如，學生自評、班級同學互評、同專業教師集體點評的方式，也可以將學生作品上傳網絡，利用互聯網資源，讓大眾對作品進行評價，還可以充分利用社會美術資源，組織學生參加社會各部門舉辦的美術作品賽事等等。豐富多樣的課程作業評價能夠增進師生感情，充分發揮班集體的積極教育作用，形成良好的班級學習氛圍，將評價變成促進學生持續學習、持續發展的美術學習過程。

（三）高師美術教師對學生課程作業評價內容豐富化

高師美術教師對學生課程作業評價內容豐富化，要求教師在美術作業評價中不僅僅只關注學生美術專業能力發展，還應關注每位學生的個體差異性，要把培養學生的想象力創造力、積極的人生態度、完善的人格發展作為同樣重要的評價目標。

教師可以在美術課程教學中更多地對學生的學習過程進行關注和指導，征集教師、學生、家長、網絡等評價主體的評價，為學生提供評價主體多元、內容豐富細致的作業評價。這樣內容豐富的評價能夠讓學生多角度客觀認識自己作業中的優缺點，更清晰地找到高效學習方法，提高學習效果。

（四）高師美術教師對學生課程作業評價語言理性化

高師美術教師對學生課程作業評價的語言應該生動恰當，語言表達邏輯清晰理性，避免抽象、籠統、模糊的評價。

每位學生都是獨一無二的生命個體，他們呈現的美術作業都具有獨特性，一定會有優點與亮點，教師要及時發現這些獨特之處，及時肯定表揚作業中的優點與亮點。同時，教師也要通過語言、文字的具體細致評價清楚指出學生作業中存在的問題，讓學生明確自己美術學習的優勢和不足，幫助學生分析問題，找到努力改進的方向、方法，引導學生不斷進步。教師對學生作業評價不應該只是感性化籠統的表揚或者完全的肯定，籠統廉價的表揚難以取得激勵的效果，教師評價語言要理性化、條理化，要有評價的智慧，以細致全面的作業評價促進學生美術能力提高。學生只有在學習中感受到自己美術能力不斷提高，才能獲得更好的持續學習動力。

（五）高師美術教師對學生課程作業評價形式多元化

教師對課程作業的評價在班級中具有強烈的導向作用，因此要求教師對學生作業評價形式盡量避免單調，作業評價形式要多元化。不應拘泥于單一形式，一切有利于學生美術能力成長的作業評價形式都可以開展。

高師美術課程教師對學生課程作業評價形式多元化有以下建議：其一，評價主體多元化，可以是學生自評、同學互評、教師評價、網絡評價等; 其二，建議教師在學生作業評價中加強社會參與性，可以引導學生作業參加社會比賽或社會展覽，讓評價主體與形式更多元化;其三，作業評價呈現方式可以是多元化的，可以是等級、分數、文字評語、觀眾留言等各種形式。

三、結語

今天，在人工智能時代，高師美術教育面臨新的挑戰也迎來重要的發展契機，針對高師美術課程作業評價中存在的問題，本文提出了相應的解決方法與策略供大家探討。任何一種課程作業評價策略都不可能是萬能的，每一種評價形式都有自己的適用范圍、優勢和局限性，因此，高師美術教師在進行學生課程作業評價時，應注意因材施教，一切方法的選擇以促進學生的美術能力與綜合素養發展為目標。高師美術教師通過不斷完善作業評價體系，不僅能提高高師美術教育人才培養質量，還能幫助學生獲得終身成長。相信通過對高師美術課程作業評價體系的不斷反思實踐，教師不僅能完善評價體系，還將獲得自我成長。

參考文獻：

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[3]錢初熹.國外中小學視覺藝術教育評價的新動向及其啟示[J].現代基礎教育研究，2017（2）.

作者單位：

黃岡師范學院美術學院