飛行器質量與可靠性專業導論課程思政教學探索

姚 钘

（桂林航天工業學院電子信息與自動化學院 廣西·桂林 541004）

0 引言

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出高校的思想政治工作關乎“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”三個根本問題，高等教育應將思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全員、全方位育人。同時指出“用好課堂教學這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，[1]“課程思政”由此誕生并成為高校思政工作的重要組成部分。[2]

桂林航天工業學院響應黨和國家的號召，近年來出臺了一系列政策促進課程思政項目建設，本研究正是在此背景下立足飛行器質量與可靠性專業課程誕生發展的。飛行器質量與可靠性專業是學校在2016 年新增設的航空航天類專業，具有區內鮮明特色及唯一性。[3]專業以服務廣西經濟社會、粵港澳大灣區建設及航空航天事業發展為目標，培養航空航天、電子、測試等領域的應用型本科人才。專業的培養目標與“課程思政”關聯性較高，具有良好的契合點，具備研究的實際意義價值與可行性。課題擬以專業的飛行器質量與可靠性專業導論課程為先行研究對象，形成部分成果后逐步在其他課程推廣應用。

1 課程背景

飛行器質量與可靠性專業導論是飛行器質量與可靠性專業的學科基礎課，是為剛入學不久的新生開設的一門專業“啟蒙”課，引導正確認識和理解所學專業的性質、特點及發展歷程，同時將部分專業類課程以概述形式引入教學當中。課程主要介紹飛行器質量與可靠性專業的發展歷史及前景、專業學習方法以及后續學習的主要知識點（模塊），主要內容包括專業導論概述、飛行器概述、無人機系統概述、質量管理概論、質量管理體系、環境可靠性概述等。

通過本專業導論課程的學習，使學生了解飛行器質量與可靠性專業的作用和地位；了解專業的培養目標及教學內容，樹立正確的學習方法和學習觀，激發學生的學習潛力及信心；同時了解本專業的基本理論和知識，為后續深入學習專業其他有關課程及從事后續專業工作打下堅實的基礎。

由于專業、課程的新穎性和特殊性，目前本課程在教學中尚無專門教材，教學內容尚處于組織完善期，此時進行課程思政內容融入，可與專業內容建設同向同行，達到相幫相襯的共贏目標。本課程教學前期內容總體概述較多，學生學習興趣較高，而后期涉及專業知識，較為枯燥，學生聽課興致有待提高，因而本課程研究“課程思政”具有較強實際應用價值和可操作性。

2 實施方案

飛行器質量與可靠性專業導論課程思政主要從教師自身和教學設計、教學評價三方面入手，進行課程思政教學相關的探索與實踐。

2.1 教師自身

古語云“師者，所以傳道授業解惑也”，教師不僅承擔著“授業”的崗位職責，而且肩負著“傳道”的重任，教師對課程思政的推進有著不可推脫的責任，然而“打鐵還需自身硬”，教師會不自覺地將自身特質帶入課堂，[4]教師的理想信念、思政素材儲備等直接影響著課程思政實施的效果。

通過組建課程小組，共建課程思政素材庫的方式集眾人力量來擴展思政素材儲備，目前已成立導論課課程小組，執行過程中已收集編纂航空航天類素材庫、質量管理類素材庫、可靠性類素材庫，基本涵蓋飛行器質量與可靠性專業導論課程內容，同時可為部分專業基礎課、選修課提供素材選用；組織教師參加思政類講座培訓，如桂林航天工業學院第一期“學科教學育人與課程思政”專題網絡培訓、課程思政相關講座，提升了任課教師的思政教育能力，更好地為課程思政的實施服務。

表1 飛行器質量與可靠性專業導論課程思政課中時間教學設計

2.2 教學設計

教學設計是課程教學的核心，優秀的課程教學離不開優秀的教學設計，提升課程思政的教學效果需從教學設計上抓起。為擴展學生時間維度的學習，專業導論課程思政在教學設計上將課程分為三段時間：課前時間、課中時間、課后時間，分別進行課程思政內容融入，使得課程思政內容擴展到課內課外。

2.2.1 課前時間

以航空航天、質量可靠性相關的視頻或新聞作為課前熱身，引導學生關注專業的發展方向，并建立國家、民族自豪感與自信心，以此來引導并切入課程主題。如在課前10 分鐘放映國家質檢總局出品的國內首部質量記錄片《大國質量》，緊緊圍繞“質量強則國家強，質量興則民族興”這一主題，提升學生對飛行器質量與可靠性專業的認可度，同時加深對國家和民族的集體榮譽感。

2.2.2 課中時間

課中時間是課程思政教學設計的“主戰場”，也是教師最能把控的環節，根據課程內容中的教學要點，針對性地融入思政內容，更好地為學生的思政德育服務，專業導論課程教學設計具體融入情況如表1 所示。

針對上述每類課程思政融入點進行擴展，以實現對學生信仰、品質等德育方面的提升，本文以部分課程思政融入點為例，進行擴展具體化后的內容如下。

（1）以中國航空航天發展作為融入點。

國家意識：大力發展航空航天事業，建設航天強國，是目前不懈追求的航天夢，[5]而航天夢的實現不是靠個別人，每個人都要有主人翁意識，每個人都是航天夢的筑夢者，航天夢的實現需要幾代人共同為之奮斗。

個人品德與行為：中國航空航天在幾十年的發展歷程中，涌現出了一批批代表人物，形成了一系列的精神體系，其中以載人航天精神為代表，“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關、特別能奉獻”，體現了艱苦奮斗、無私奉獻的中華民族光榮傳統及優秀品德。中國航天事業的發展，與這些優良的品德、光榮傳統息息相關，學生可以以此作為學習的榜樣。

（2）以質量大師的生平故事作為融入點。個人信仰：戴明、朱蘭是著名的質量專家，但最初并沒有受到重視，但其個人并沒有氣餒，堅持自己的研究，以堅持不懈的信念，最終成為了世界知名的質量大師。

（3）以產品質量的影響作為融入點。

國家意識：二戰后的日本大力推行質量管理，日本制造從低劣產品代名詞迅速變為高質量、高品質的代名詞，日本經濟得到大力發展。日本制造業走過的路，如今的中國制造業正在經歷。如何提升中國制造在世界范圍內的形象，實現中華民族的偉大復興，需要全員參與，推行質量管理，人人都是建設者，實現中國制造到中國“質”造的轉變。

社會責任與擔當：例如三鹿奶粉事件，企業喪失社會責任，原料奶以次充好，無視質量，弄虛作假，造成極大的社會經濟損失以及人員傷害；豐田召回事件，油門踏板存在質量問題導致汽車剎車失靈，企業過快擴張過程中過度削減成本無視質量，追求短期效益，造成巨大經濟損失及社會影響。海爾“砸冰箱”事件，優秀企業代表，重視質量，正視其社會責任與擔當，終成世界知名品牌。

教學設計中除了對課程內容的設計外，還對課內討論環節進行了思政設計，結合本專業知識點（環境適應性、安全性、維修性、保障性、測試性）分5 組開展課程討論并上臺演講，要求學生談及個人對該知識點乃至飛行器質量與可靠性專業的認識，與國家發展、民族命運之間的聯系，以此來加深課程思政教育。

2.2.3 課后時間

搜集教學設計中課內討論演講及結課論文需求的內容，環境適應性、安全性等知識及目前專業相關企業的發展情況，仔細研讀國家質量強國的重大方針政策，并在結課論文中談談自己的認識以及后續大學生活的安排規劃。

2.3 教學評價

教學評價是課程思政教學實施效果的直接體現，同時也對課程思政起著積極的推進作用。目前主要從以下三方面對課程思政教學進行評價考核，一是學生的遲到早退情況，從行為舉止上反饋思政教學情況；二是將學生課內討論演講內容中的思政元素；三是對專業導論結課論文中的思政元素；從學生的思維及表達方式上體現思政教學的作用。目前在實施過程中，課程僅進行了學生反饋的這類單一的評價模式，后續擬繼續探索進行同行、企業、家庭等多元評價體系，同時對學生增加過程的評價環節，如第一次課上請學生填寫對于課程的學習愿景，最后一次課請學生填寫課程的學習評價，對德育目標的實現做出評價，以完善課程的教學評價標準，更客觀的檢驗課程思政實施效果。

表2 2019~2020 學年第一學期學生教學評價結果

3 實施效果

飛行器質量與可靠性專業導論課程在2019~2020 學年第一學期進行了課程思政內容的專項改革，當年度的學生教學評價結果如表2 所示，學生對改革后的課程滿意度較高。在具體外在表現上，學生課上精神較為飽滿，上課不遲到早退，對課程有較強學習興趣（課下積極提出問題），同時積極參與課堂活動，互動積極頻繁，課程思政實施效果良好。

4 結語

飛行器質量與可靠性專業導論研究課程思政因其特點具備較強實際應用價值和可操作性，本文以其為課程思政研究對象，從教師自身、教學設計及教學評價上分別對課程思政建設進行了探索和分析，并在實際教學過程中對此進行了驗證，達到了良好的思政教學效果。