基于BOPPPS+微課的電子信息類基礎與專業課程融合教學改革實踐

解 鋒 劉 峰 劉 濤

（海軍工程大學電子工程學院 湖北·武漢 430033）

1 概述

在電子信息類專業不斷發展同時，傳統電子技術課程與專業課程之間出現了“過渡區域”，如果不能將電子技術類課程與電子信息類專業課程無縫銜接、有機融合，會對人才培養質量產生重要影響。要克服這個“過渡區域”，必須梳理“過渡區域”的知識漏洞，充分利用當前的先進教育科研理論，為學生在基礎到專業課程過渡區域搭建科學合理的知識中繼站，以滿足學生在后續專業課程學習乃至以后工作實踐的需求。[1][2]為此，本文研究采用BOPPPS+微課的形式，促進學生學習主動性，并融合典型專業課程知識點的方式開展教學實施，以提高電子信息類基礎課程教學質量，促進電子信息類專業人才培養質量。

2 BOPPPS 與微課概述

BOPPPS 模型是北美高校教師技能培訓過程中采用的一種教學模型，其根據教育認知理論提出模型化教學過程設計。BOPPPS 模型分為六個階段，分別是 bridge-in、objective）、preassessment、participatory learning、post-assessment、summary 等6 個部分。[3][4]

微課的主要特點：一是時間較短，容量較小，基本上就是一節微課闡述一個知識使得學生在短時間內聚精會神，獲取知識；二是主題突出，內容精細，目標單一，使得教學內容更加精簡，主題突出，一節微課有一個突出的主題，在規定時間內將該知識點用一個短短的視頻闡釋清楚；三是時空隨意，使用方便，借助于網絡平臺，微課的觀看和學習也不受時空限制。微課的特點使其成為課堂教學與課后自主學習非常好的補充，學生課堂前觀看微課，根據自身情況選擇性補充和擴展，可以為課堂討論式教學奠定基礎。

3 課程設計與實施

3.1 總體設計思路

以電子信息類課程“高頻電子線路”與“雷達原理”課程融合實施為例進行課程設計，采用微課引入，BOPPPS課堂實施，雷達典型電路作為實做環節的思路進行課程設計，既可以實例深化理論教學內容，又可以理論知識解析典型電路原理，從而提高學生對知識點的認知能力。課程以“高頻電子線路”中“幅度調制與解調”內容作為案例，引入課程設計實施方案。

3.2 微課推送

在進行課堂BOPPPS授課之前制作一次微課，主要內容為“幅度調制與解調”應用與基本原理，應用介紹以雷達應用為例，內容設置分為三個階段：引入雷達應用，介紹雷達發射機原理，介紹調制與解調的分類。

表1 BOPPPS 教學實施流程表

3.3 BOPPPS 實施

在學生課前通過微課對于授課內容有了直觀了解后，開展課堂教學活動，課堂教學采用BOPPPS 模式組織實施，實施過程如表1 所示。

Bridge-in 導言：引入“雷達天線尺寸與傳輸信號波長關系”，引起學生的好奇心使其產生學習動力導入新內容的學習；Objective 學習目標：明確指出通過學習應該達到的要求和水平，本次課程學習目標分別為理解調制與解調的目的，能夠描述調制的分類；Pre-assessment 前測：用來評測學生現在所知道的和所理解的調制與解調的知識，用于指導教學后續安排，以及提醒學生自己已經學會的知識；Participatory Learning 參與式學習：學生分組討論開展自主學習，學生的主體作用得到充分發揮，教師主要負責答疑和引導；Post-assessment后測：進行課堂后測可以實現三個目標：一是可以約束學生上課必須認真參與教學環節，二是能對學生掌握知識的情況及時了解，三是教師可以參考后測情況進行教學反思及時對教學做出調整。在此提出“不經過調制而直接傳送信號會怎樣”的問題考察學生學習內容掌握情況；Summary 總結：課堂總結是 BOPPPS 教學模式的點睛之筆，可以簡短，但不可或缺。結合個人在教學實踐中的思考，筆者認為課堂總結既包括教師對“教”的總結，也包括學生對“學”的總結。在此，教師總結本次授課內容，并提出下節課知識點相關內容，讓學生關注下次推送的微課信息。

3.4 實踐環節

在“幅度調制與解調”課程實踐部分融合雷達典型電路，利用Multisim仿真既可以強化學生對理論知識的理解能力，又可以使學生對于今后要學習的專業類課程內容提前認知，激勵其專業課程學習，滿足以后的工作實踐的需求。在“幅度調制與解調”課程實踐部分可以讓學生利用Multisim軟件對雷達單級振蕩式發射機電路進行仿真實踐。

4 總結

課堂教學實施的效果取決于學生對知識的掌握程度與運用知識的能力。與傳統教學模式相比，BOPPPS+微課的模型要求學生更多地自主參與到教學中，這符合“以學生為中心”的教育改革趨勢要求。該模式對教師提出更高要求，教師必須在每次課程中有針對性的進行微課錄制，教學目標設計。