指向區域認知核心素養水平進階的問題式教學探究
——以“青藏地區的自然環境”復習備考為例

四川 諶建民 任正霖

地理學是研究地球表層的科學，具有區域性和綜合性兩個顯著的特征。《普通高中地理課程標準(2017版)》指出，區域認知核心素養課程目標包含學生能夠形成從空間—區域的視角認識地理事物和現象的意識，有較強的對地理事物和現象空間格局觀察的能力，能夠運用區域綜合分析、區域比較和區際聯系等方法認識區域，同時能夠簡要評價區域現狀與發展。學生運用區域—空間思維方法，認識地球表層具有層次性和嵌套結構的空間尺度，從而形成區域認知核心素養。

學生區域認知核心素養水平的提升需經歷空間—區域意識、空間格局的觀察、建構認知區域方法、較全面分析與評價某區域和提出發展建議四個階段。四個階段的素養水平要求逐級提升，教學情境則由簡單到復雜，問題的復雜程度加大，對思維能力的要求由低階到高階。

一、區域案例的選擇

青藏地區是地理學研究的熱點和重點區域。青藏高原總面積250萬平方千米，占我國陸地面積的23%，平均海拔4 000米以上，被譽為“世界屋脊”，按區域尺度劃分屬于中尺度區域。在2019年中國地理學會110周年慶典的主題發言中，陳發虎院士總結了中國地理學29項重大研究進展，其中與青藏地區直接關聯的有13項，包含青藏高原隆升及中國自然環境格局演化、青藏高原及其周緣現代冰川變化與冰芯記錄、亞洲氣候變化空間差異及“西風模態”等。“地球的第三極”這一獨特的地理單元，未來仍然是地理學研究的熱點和重點。作為中學生有必要了解這一科研熱點和重點區域的地理環境特征和區域分異規律，同時知悉這一特殊地區對全球尺度區域分異的作用，并能夠簡要評價其歷史、現狀和未來對人類可能產生的影響。

以青藏地區為背景的高考試題，一般涉及高原鐵路建設、凍土、冰期變化、災害治理等知識點，考查頻次高。問題的設置上，多采用“主題+問題鏈”形式，體現小切口、深挖掘的特點，重在考查學生的區域認知、綜合思維以及探究問題的能力。

以青藏地區作為教學案例，能很好落實2017版課標選擇性必修2中“結合實例，從地理環境整體性和區域關聯的角度，比較不同區域發展的異同，說明因地制宜對區域發展的重要意義”這一課標要求，也可以構建學生認識區域特征和認識區域特征的方法，利于學生區域認知核心素養的形成與發展。

二、教學方法的選擇

問題式教學在于創設“問題情境”，用“問題”整合相關學習內容。教學中重點關注“問題發現”和“問題解決”，用地理學科的思維方式建構與“問題”相關的認知結構。

在學生區域認知核心素養形成與發展的過程中，學生的空間—區域視角、空間格局的觀察、認知區域的方法和評價區域現狀與發展四級素養的實際狀態與課程標準要求之間存在差異。教學中，由于學生認知結構的不完善，尚不能直接捕捉到有價值的問題。采用問題式教學，設置問題鏈，是幫助學生捕捉和解決問題的有效介質。

本教學案例，筆者重點關注學生的認知水平、問題鏈的設計、問題與情景的結合、知識結構框架的構建，以期能促進學生區域認知核心素養水平的進階。

三、教學案例

本文以“青藏地區的自然環境”為例，探討如何在區域地理備考復習中逐級提升學生區域認知核心素養水平。教學設計以青藏地區為基礎，圍繞地理位置與分布、地理特征與差異、地理因果關系、地理過程、空間的相互作用、人與環境的關系這六大區域地理核心概念展開。課堂教學主要環節包含從區域—空間視角認識青藏地區的地理位置和范圍，通過青藏地區地理事物的填充培養學生空間格局的觀察，結合區域綜合分析、區域比較、區際關聯的方法描述和闡釋青藏地區的環境特征和分異規律，并以空間效益視角從辯證法的角度評價青藏地區對自然環境和人類活動產生的影響。教學案例從區域—空間視角到空間格局的觀察，再從認識空間的方法到評價空間效益四個維度，逐步提升學生區域認知核心素養水平。

水平一：區域—空間視角意識的形成

問題情境載體：圖1青藏地區在中國的位置圖，圖2青藏地區地形分布簡圖。

圖1 青藏地區在中國的位置圖

圖2 青藏地區地形分布簡圖

問題鏈設計：將簡單、熟悉的地理事物置于特定的區域中加以認識，并歸納區域特征。基于圖1和圖2可設計如下問題：

1.說出青藏地區在中國的位置。

2.歸納青藏地區的位置和范圍特點。

設計意圖：認識區域位置是認識區域特征的基礎，區域位置和范圍主要決定著區域特征。將地理位置和范圍置于青藏地區這一特定的區域中加以認識，并歸納其位置特征，目的是讓學生基于真實的空間地理環境，從空間尺度大小和空間位置關系視角去認識地理事物和地理現象，形成區域劃分認知和區域位置認知素養。

水平二：區域空間格局觀察力培養

問題情境載體：圖2青藏地區地形分布簡圖。

問題鏈設計：能夠以區域的視角認識給定的簡單地理事象，收集整理區域重要信息，簡要說明地理要素間的關系。針對圖2可設計以下問題鏈：

1.說明圖2中喜馬拉雅山脈、昆侖山脈、祁連山脈，橫斷山脈、柴達木盆地、青海湖、雅魯藏布江、瀾滄江在青藏地區的位置。

2.描述橫斷山脈與昆侖山脈、長江與瀾滄江的相對位置關系。

3.歸納青藏地區山河分布的空間特點。

設計意圖：地理事物和地理現象總是占據一定的空間，并存在于某一個或多個特定的區域中。空間格局包含地理事物的排列形態、等級規模和嵌套關系。通過“說明”“描述”和“歸納”，辨識相鄰事物之間的關系等，將橫斷山脈、黃河等重要的地理事物置于青藏地區認知，目的是讓學生認識地理事物在空間中的分布形態、分布方式和分布格局，認識地理事物在空間中所表現的基本關系，以及此種關系隨距離的變化狀況，從而培養學生在多要素、復雜情境中的區域分布認知和區域關系認知素養。

水平三：區域認知方法的形成和提升

區域綜合分析、區域比較和區域聯系是認識區域的工具和方法。

問題情境載體：圖3青藏地區地形剖面圖，圖4青藏高原、長江中下游和北非三地景觀圖。

圖3 青藏地區地形剖面圖

圖4 青藏高原、長江中下游和北非三地景觀圖

問題鏈設計：站在區域的角度，從綜合視角分析和比較不同尺度區域自然環境的整體性和差異性特征，闡釋區域間自然環境特征的關聯。針對上述問題情境，可設計如下問題鏈：

1.讀圖2和圖3，概括青藏高原突出的自然特征，并分析成因。

2.從自然環境整體性視角，分析青藏地區地形、氣候、植被、土壤、河湖的特征及其關聯性。

3.描述藏北高原、雅魯藏布江谷地地形特征的差異，分析其地形特征的形成原因。

4.概述雅魯藏布江谷地年降水量的空間分布特征，并說明形成原因。

5.描述圖4中三地自然景觀的差異。

設計意圖：第1，2小問主要從區域綜合和要素綜合視角分析，讓學生認識中尺度地理空間的特征和認識地理事物在空間中互相作用、互相影響的特點；第3，4小問主要從時空的視角綜合分析區域差異和微觀變化特征；第5小問讓學生獲取圖片信息，認識地理事物(青藏高原)的空間效應，認識地理空間(青藏高原)對于物質、能量的再分配。整個問題鏈意在進一步提升學生區域劃分認知、區域特征認知和區域關系認知的水平。

水平四：區域現狀與發展評價素養培養

問題情境載體：青藏地區地形及青藏地區人口特點。

問題鏈設計：能夠對現實中的區域現狀和發展問題進行簡要評價。

1.描述青藏地區土地利用的特點。

2.有人提議大規模增加青藏高原耕地面積，你是否贊同并說明理由。

設計意圖：青藏高原土地利用的特點是自然和人類活動長期作用的結果。一般來說“特征”具有固化性，但區位現象又是動態的、發展的。問題設計的目的在于讓學生認識地理空間的優化是基于自然的制約和人類的發展，并通過對現狀和發展的評價，論證青藏地區區域發展的方向，形成區域發展認知。

四、總結和反思

本復習課以青藏地區的“位置和范圍—自然環境整體性和差異性—區域現狀和發展”為主線，采用問題式教學法，以空間的視角和空間分析方法設置問題，問題設置符合學生的認知水平，符合高考選拔對學生素養的要求。問題情境載體的選擇著重圖像信息的挖掘，利用圖像信息綜合分析青藏地區的自然環境特征及差異性。學生通過對有層次性的問題鏈進行分析并解決，使區域認知核心素養水平逐級得到提升。