基于地理核心素養的課堂導入設計與思考

吉林 李 雙

導入作為課堂教學的第一個環節，對課堂節奏的把控、環節的完成、目標的達成都具有重要的作用，同時對核心素養的培養具有獨特的價值。如何在導入中體現核心素養的立意，挖掘學科本質，需要教師先提升對核心素養的解讀和挖掘，將理論應用到實際教學環節設計中。

目前教學中存在不重視導入，使其功能沒有得到發揮；教師相關理論基礎薄弱，獲取素材渠道匱乏；教師極少參閱教學論文和期刊等文章，素材雷同，古板過時；自主設計逐年減少，跟不上時代發展的變化和學生身心成長的變化等問題?；谝陨犀F狀，筆者結合實際教學淺談對導入的幾點認識。

一、導入及其對核心素養培養的價值

巧妙地導入可以打開封閉的課堂空間，使之成為課堂教學的“路線圖”；可以引發師生間、學生間高階的交流，思維的碰撞，生成新問題，促進真思考，形成高層次的學習動機。巧妙地導入就像是一場戲劇的序幕，用最短的時間俘獲最多觀眾的眼球，先聲奪人，因勢利導，激發學習的內在驅動力，開拓學科思維，落實核心素養，實現學科育人的功能。

除此之外，我們要在導入中實現更多的外延功能，力圖在導入中引導學生觀察生活中的地理現象，學會發現問題，學會質疑，學會思考。因此導入的設計為核心素養的培養提供了更為廣闊的發展空間，在培養學生家國情懷和人格素養，滲透社會主義核心價值觀，樹立正確的人地觀念及成熟的地理學科哲學觀等方面都發揮了舉足輕重的作用。

二、設計基本原則

基于導入在培養核心素養的獨特價值，導入設計的基本原則首先應該是體現核心素養的立意，體現對學科本質特征的挖掘，力求為核心素養的培養搭建平臺，以導促學，以導促教。要注意科學性，特別是和其他學科融合時，應該仔細查閱資料或者問詢相關學科的老師。

彰顯藝術性：加強導入跟課堂主線的聯系，不能突兀，要生動自然，與后面的設計環環相扣。

體現趣味性：要了解學生的興趣所在，建立良好的師生關系，走近、了解學生，找到他們的興趣點?？紤]到初、高中內容的銜接，特別是中國地理和世界地理是初、高中共同講解的內容，所以很多導入存在雷同的現象，這容易讓學生們產生厭煩和輕視心理，沒有新鮮感。如何在初中地理課程導入的基礎上深入挖掘，體現獨特性和新穎性是我們應該重視的。

具有生活性：地理學科源于生活并服務生活。我們要時刻培養學生用地理眼光觀察生活，用地理思維解決問題，課堂導入是增強學生對地理學習興趣的不可多得的手段。

三、類型及典例

1.復習導入

復習導入簡單易操作，但如果沒有設計和雕琢，很難發揮它的價值。導入時一定注意新舊課程的連接點，以此為紐帶實現新舊知識的自然過渡，比如在講“三圈環流”時復習熱力環流，追問“全球尺度有這樣的熱力環流嗎？”，自然過渡到本節課的內容，既對上節課的原理進行回顧，檢驗上節課的內容是否內化，又激發對新課的思考，體現地理知識之間的邏輯聯系。值得一提的是，復習導入使用不當會使教師形成惰性，學生視而不見，比較適合在新舊課程聯系緊密的課堂中使用。

2.圖片視頻導入

例如在“大氣受熱過程”教學中，教師展示兩張照片——藏族皮膚黝黑的姑娘和重慶皮膚白皙的姑娘，接著教師提出問題：“為什么同樣是妙齡少女但是皮膚顏色差距這么大？”學生會興致盎然去思考。直觀的圖片給學生強烈的視覺沖擊，而強烈的對比會激發學生大腦高速的運轉。

播放動畫幫助學生理解地理事物的形成過程；播放《中國高鐵》紀錄片片段，震撼學生，升華情感，培養愛國主義和家國情懷；用《小蘿莉的猴神大叔》視頻片段導入《世界地理——南亞地區》，可以把學生的注意力迅速從課間感興趣的事物上轉移到課堂來。

真切的情感共鳴可以激發興趣，恰當搭配優美的音樂、豐富的圖片和真切的語言，將學生的情緒帶入，喚起學生的情感記憶，增強熱愛家鄉的情感。例如在講必修三4.1東北農業的發展一節課中，播放《家在東北》，音樂配合圖片和教師語言的渲染，讓同學們產生認同感和自豪感，體現學科的鄉土性，培養家國情懷和熱愛家鄉、熱愛生活的優秀品質。

3.詩文導入

該方法可以實現學科的融合，增加學生的認知素養和形成健全的人格。提升學生的理解力、領悟力和判斷力。例如“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”這句古詩是科學的嗎？如果“不復回”那為什么沒有看見黃河的水減少，海洋的水增加呢？從而導入到“水循環”；“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”反映了對流雨降水強度大、范圍小、歷時短的特點，可以用來導入復習課“大氣降水”；“南枝向暖北枝寒，一樣春風有兩般”說明山坡兩側向陽坡與背陽坡的光照及熱量的差異，導入到“自然地理環境差異性——垂直地域分異”等。古詩導入利于實現地理教學“立德樹人”的根本任務，關注學生的基本公民素養，幫助學生塑造美的素養與品格，逐步形成欣賞美和創造美的能力，達成對學生未來發展的要求。

4.演講導入

“旅游地理”和“世界地理”的教學適合選用此種方法，可以提前調研同學們旅游去過的地方，和大家分享旅行中的所見所聞，從而導入到新課，豐富學生的課堂體驗，提高學習效果。既能培養學生搜集、整理信息的能力，又能豐富開拓學生的視野，鍛煉語言組織和表達能力，養成良好的思維習慣。在之后的生活中做個有心人，發現身邊的地理，學會觀察，學會記錄。

5.提問導入

高一入學的第一節地理課——緒論部分，可以設計這樣的問題：

找一找：以下哪些問題不屬于地理問題？

為什么藏袍寬大、毛皮鑲邊？

為什么我國形成了南甜北咸、東辣西酸的飲食習慣？

云南吊腳樓形成的原因？

設計一條從長春出發到廈門的旅游路線。

為長春市城市規劃獻計獻策。

世界最高峰——珠穆朗瑪峰是怎樣形成的？

為什么澳大利亞動物古老而獨特？

向其他地區的同學介紹你的家鄉。

答案自然是全都屬于地理問題，這樣的導入可以讓同學們體會到地理問題的廣度。通過問題的設置，啟迪學生的思維。很多學習的積極性都是從疑問中產生的，當學生遇到問題答不上來或者說不全面的時候，正是他們最感興趣的時候。當教師幫助學生建立學科與生產、生活聯系的時候，也就是在激發學生的學習興趣，是提高學習興趣的關鍵方法。

6.質疑導入

一般離熱源越近，溫度越高，那么海拔越高，離太陽越近，溫度應該越高，但實際上卻是高處不勝寒，這是為什么呢？質疑導入最容易引發學生的質疑精神，“一石激起千層浪”在質疑中產生認知沖突，學生就會主動反思自己原有知識的不足，尋求解決問題的新方法，不斷完善原有的認知結構。該導入方法受后現代主義教學觀影響，沒有固定的教學模式，強調課堂的生成性和開放性。教師通過創設現場情境、扮演角色、與學生臨時探討等方式將教學內容不知不覺地傳授給學生。

7.時事導入

例如讓學生思考“MH370”失蹤航班是怎么從落水地至殘骸打撈地的？引出洋流的分布規律，認識地理學科的重要性。例如在講必修三1.2地理信息技術在區域地理環境研究中的應用時，通過天津大爆炸時政新聞作為導入：2015年8月12日晚23：30左右，天津濱海新區一處集裝箱碼頭發生爆炸，發生爆炸的是集裝箱內的易燃易爆物品，現場火光沖天，附近居民能聽到巨大爆炸聲。截止到8月15日事故造成85人死亡，400余人受傷。如果你是這場救援工作的總指揮官，你將如何組織開展救援工作？引出地理信息技術的應用。體現教學對學生發展、國家發展、民族強大的獨特價值。

8.趣事導入

興趣是最好的老師，找到學生的興奮點會使地理課堂事半功倍，輕松高效。例如在導入大氣運動時運用下面的導入：可愛的土撥鼠善于挖掘洞穴。它們的洞穴很有講究，有兩個出口，一個是平的，而另一個則是隆起的土堆(如下圖)，這樣可以使地面上的風吹進洞穴，形成“穿堂風”，人類很多房屋的設計都是從土撥鼠的洞穴獲得的靈感，你能解釋其中的地理原理嗎？這樣的導入使課堂氣氛輕松活躍，給學生親切感，讓學生體驗獲得感。

9.實驗導入

演示熱力環流實驗，在一個密閉的玻璃缸中放置一個大冰塊和一個開水杯，點燃一支香，仔細觀察煙的飄動方向。通過觀察現象，引導學生思考為什么形成這樣的環流？學生因疑生趣，提高參與度，學科的融合，培養了學生的好奇心，提高地理實踐力。

綜上所述，課堂導入的設計必須從感受入手，從生活出發，聯系時政熱點，活用生活案例，設置認知沖突，營造讓學生有感而發，欲罷不能的課堂氛圍。這樣才能將核心素養有機地滲透到常規教學中，強化學習效果，給學生美的享受，從而實現質的突破！