音韻學在語文基礎教育中的應用

劉 冉

（江蘇師范大學 江蘇 徐州 221116）

音韻學與文字學、訓詁學并稱傳統小學，是漢語言文學（師范）專業的必修課程。學好“小學”對語文基礎教育大有裨益，字理教學就是一個成功的先例，而音韻學在中小學運用得就不如人意了。我們應認識到音韻學的重要作用，科學合理地將其落實到語文課堂中，改進教學、促進學生發展。

一、音韻學對語文基礎教育的意義

（一）有利于了解漢語變化發展的歷史

漢語是我們的母語，在歷經上古、中古、近古、現當代幾千年的發展以后，其語音、語義和形體等方面都發生了很大的變化。學習音韻學，不僅可以了解漢語語音的流變，更有利于深入把握漢語發展史，學會用歷史的、發展的眼光看待漢語問題。

（二）有利于學說普通話

普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的漢民族共同語。①普通話是我國的通用語言，說一口流利的普通話是當今社會的基本要求。《高中語文課程標準（2017 年版）》中“漢字漢語專題研討”學習任務群要求學生能夠針對語言生活中的現實問題，例如網絡語言與漢字漢語規范問題、方言與普通話關系問題……在實際語言運用中努力促進祖國語言文字健康發展。②

盡管我國普通話推廣工作已取得很大成就，但農村一些地區方言仍然占優勢，還有一些方言區 n 與l 不分、前后鼻音不分。語文教師掌握了音韻學知識，就能根據發音原理，糾正錯誤發音，讓學生說一口標準的普通話。

（三）有利于學習形聲字

按漢字六書的分類，形聲字占據了漢字的半壁江山，易出現“秀才讀半邊”的窘境，學習音韻學知識能夠幫助學生學習形聲字。許慎《說文解字》說“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”③“河”從水可聲，“可”“河”讀音相差不大。但“江”從水工聲該作何解呢？原來，“工”舊讀gāng，gāng 與jiāng 就解釋通了。教師教授音韻學知識，能促進學生對形聲字的理解。

（四）有利于學習通假字

通假字來源十分廣泛，有古今字（如“反”與“返”）、異體字（如“岳”與“嶽”）、假借字（如小麥之“來”借為來去之“來”），還有相當部分有意（避諱）或無意寫的別字。清代王引之《經義述聞》記載：“訓詁之旨，本于聲音，字之聲同聲近者，經傳往往假借，學者以聲求義，破其假借之字而讀以本字，則渙然冰釋。”“因聲求義”是訓詁的重要方法，教師講授、學生學習一些必要的音韻學知識對理解通假字的原理很有用處。

（五）有利于促進詩歌教學

中小學語文教材中，律詩占很大比重，押韻就是教學重點之一。但是由于古今語音的變化，很多原本押韻的詩歌用普通話讀來并不押韻，甚至相去甚遠。如唐代杜牧的《山行》：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。④五言絕句一般首句入韻，但“斜”與“家”“花”似乎并不押韻。如果教師掌握音韻學知識，就能向學生解釋：唐代“斜”讀siá，原本押韻，有些教材讓學生讀xiá，筆者以為是不需要的，一是xiá 并非其唐音，有為押韻而押韻之嫌；二是“斜”并非處處需要變讀，此處變，別處又不變，會造成學生使用的混亂；三是古音多是今人推測的，不一定確切。因此遇到類似的問題，筆者認為應教學生用普通話讀，但要告知學生其中緣由。

學習音韻學還有利于把握詩歌的音樂美。掌握五言、七言律詩對平仄的要求以及四聲八病、拗救、平仄尾對詩歌情感的影響等知識，對詩歌教學大有用處。有條件的學校還可以開設相關的校本課程，發揮其促進學生智育、美育的作用，一舉兩得。

二、音韻學在語文基礎教育中的應用策略

首先，要想運用好音韻學，須先在思想上重視起來。音韻學與文字學、訓詁學有著天然的聯系，掌握了這些，很多語文問題就能迎刃而解。教師不能將音韻學視作高深晦澀的學問避而不談，應該認識到它的重要性，迎難而上。

其次，要加強和改革師范教育。師范生走出校門就是教師，未來教育質量全賴師范教育。今后應加強和改革師范教育，讓學生扎扎實實學好專業知識，將來走進課堂才能避免出現被學生“一問就倒”的窘境。

最后，基礎教育教師教授音韻學知識時，講授內容應點到為止，切忌長篇大論，一味講解；方法上應通俗易懂、深入淺出，避免空洞說教。總之，一定要符合學生的年齡特點、身心發展程度，恰當運用音韻學知識，發揮其促進語文教學的重要作用。

注釋：

①黃伯榮,廖旭東主編.現代漢語[M].北京:高等教育出版社，2007:1.

②中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社，2018:20.

③許慎.說文解字[M].北京:九州出版社，2006:1223.

④中華書局編輯部點校.全唐詩[M].北京:中華書局，1992:6047.