融媒體時(shí)代背景下理論課程教學(xué)改革探索
——以應(yīng)用型本科院校動(dòng)畫專業(yè)為例

吳 靜

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的革新與發(fā)展，新媒體技術(shù)愈發(fā)成熟，與傳統(tǒng)媒體相互融合，各種媒介載體利用其本身特有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)融合，共同為社會(huì)帶來(lái)革命性的突破與轉(zhuǎn)變，社會(huì)進(jìn)入了融媒體時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使傳統(tǒng)媒體的界限趨于模糊，電視與網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙與網(wǎng)絡(luò)、廣播與網(wǎng)絡(luò)等各種傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)的“混搭模式”影響著媒介生存的生態(tài)環(huán)境。

在融媒體時(shí)代背景下，大眾的交流方式發(fā)生巨大的改變，生活方式也逐漸在被重塑，特別是在信息資源獲取的途徑方面，不再受到傳統(tǒng)媒介的約束和限制，接收、收集信息的方式打破了時(shí)空的限定，多種信息化手段為大眾帶來(lái)了全新的體驗(yàn)，呈現(xiàn)出自主性、隨意性的特性。

融媒體時(shí)代的到來(lái)，使整個(gè)社會(huì)面臨著文化轉(zhuǎn)型，同時(shí)，對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，亦應(yīng)正視隨之而來(lái)的教育轉(zhuǎn)型。高等教育是教育轉(zhuǎn)型的重中之重，尤其是對(duì)于現(xiàn)如今本科教育的新形態(tài)——應(yīng)用型本科院校，既是一種難得的機(jī)遇，也是一種顛覆性挑戰(zhàn)。

應(yīng)用型本科院校是在高等教育大眾化背景下新建或由高等專科學(xué)校升格而來(lái)，故也稱為“新建本科院校”，它的成長(zhǎng)具有較強(qiáng)的時(shí)代特征并對(duì)社會(huì)環(huán)境有較強(qiáng)的依賴性。應(yīng)用型本科院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于“應(yīng)用”，教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與創(chuàng)新性，所以受信息技術(shù)的影響更為直觀。融媒體時(shí)代下，應(yīng)用型本科院校必然要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)媒體時(shí)代的教學(xué)理念與思路，以培養(yǎng)適合現(xiàn)代化發(fā)展的“媒體融合型”人才為目標(biāo)，深入進(jìn)行教學(xué)改革探索。本文以動(dòng)畫專業(yè)為例，力圖探討如何在融媒體時(shí)代背景下做好理論課程的教學(xué)改革，從而迎接嶄新的教學(xué)挑戰(zhàn)。

一、動(dòng)畫專業(yè)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀

動(dòng)畫專業(yè)理論課程設(shè)置可包括動(dòng)畫理論、動(dòng)畫史論、動(dòng)畫批評(píng)三大類，圍繞這三部分可開設(shè)《動(dòng)畫概論》《中外動(dòng)畫史》《動(dòng)畫影片賞析》《藝術(shù)概論》等相關(guān)課程。理論課程以培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)激發(fā)后期創(chuàng)作實(shí)踐的創(chuàng)新性有關(guān)鍵性作用。但在教學(xué)過(guò)程中，理論課程并沒有發(fā)揮其教育價(jià)值和文化價(jià)值，學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面，都存在重技術(shù)輕理論的教學(xué)態(tài)度，理論課程的地位趨向邊緣化，從具體的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，主要呈現(xiàn)以下四個(gè)特點(diǎn)。

（一）教學(xué)理念的守舊性

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，教師以灌輸知識(shí)為主，學(xué)生以接受知識(shí)為主，在灌輸型教學(xué)理念的熏陶下，容易形成教師在講臺(tái)上演“獨(dú)角戲”的尷尬境地，削弱學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生由“被動(dòng)聽”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯械寐牎被蛘摺安幌肼牎保碚撜n程的課堂若缺乏探索性與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)性，理論課程設(shè)置便形同虛設(shè)。融媒體時(shí)代，信息資源具有共享性，這便為學(xué)生了解知識(shí)提供了多元化渠道。如果學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)感興趣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索便可快速獲取到比課堂上更為詳細(xì)的內(nèi)容，而且知識(shí)形式多樣，一般有文字、圖畫、圖文結(jié)合、視頻等等，融媒體時(shí)代這一特性將會(huì)使學(xué)生逐步感覺到學(xué)習(xí)知識(shí)可以完全脫離于課堂，相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)也就更顯枯燥乏味，守舊的教學(xué)理念已影響動(dòng)畫專業(yè)理論課程教學(xué)的改革與發(fā)展。

（二）教學(xué)方法的單一性

大學(xué)教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)法體系的一部分，它既具有一般教學(xué)方法的共性，又具有體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的個(gè)性。教學(xué)方法就是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。根據(jù)調(diào)研得知，教授相關(guān)理論課程的教師多為戲劇與影視學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論專業(yè)出身，具有較強(qiáng)的理論學(xué)術(shù)底蘊(yùn)與素養(yǎng)，但缺乏動(dòng)畫制作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。偏理論型的教師所采取的教學(xué)方法多為傳統(tǒng)講授法，主要以教材中的知識(shí)點(diǎn)為主。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，講授法有利于教師根據(jù)難易程度安排教學(xué)方案，但在融媒體時(shí)代背景下，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了根本性變化，以動(dòng)畫史論為例，史論知識(shí)始終處于動(dòng)態(tài)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，“昨日即歷史”，即便是去年大熱的動(dòng)畫影片，在今年的課程教學(xué)中已然成為歷史，所以教師講授時(shí)不可只簡(jiǎn)單以教材為主，而應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)性與創(chuàng)新性，時(shí)刻關(guān)注動(dòng)畫專業(yè)前沿理論，形成專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新的良性循環(huán)模式。

（三）教學(xué)資源的單調(diào)性

目前，理論課程的教學(xué)資源主要以教材與教案為主，教學(xué)資源略顯單調(diào)。教材更新?lián)Q代慢，教材質(zhì)量也存在參差不齊的情況，征訂理論課程教材時(shí)，存在連續(xù)多屆的學(xué)生都指定同一本教材的情況，固定不變的教材使理論課程教學(xué)資源更顯閉塞，與信息化時(shí)代產(chǎn)生脫節(jié)。

教案是教師根據(jù)具體課程教學(xué)大綱制定的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)，通過(guò)調(diào)研得知，由于常年不更換教材，理論課程教案也存在常年不變的情況，很多教師用一本教案講很多年，教學(xué)效果愈發(fā)不理想。現(xiàn)在的高校學(xué)生都是在互聯(lián)網(wǎng)的信息時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，如果教學(xué)資源一直不革新，將來(lái)勢(shì)必會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)更大的沖擊，“陳舊”與“創(chuàng)新”之間的矛盾會(huì)越來(lái)越深。所以，教材雖為教學(xué)活動(dòng)中的專用書籍，但傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材不應(yīng)再是引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的唯一資源，應(yīng)盡力并盡快改變教學(xué)資源單調(diào)性的現(xiàn)狀。

（四）課程體系設(shè)置缺乏邏輯性

動(dòng)畫是一門綜合藝術(shù)，所以動(dòng)畫專業(yè)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，肖永亮在《中國(guó)動(dòng)畫教育啟示錄》提到，將動(dòng)畫專業(yè)課程主要分為五個(gè)模塊，即美術(shù)基礎(chǔ)課程、電影專業(yè)課程、動(dòng)畫專業(yè)課程、計(jì)算機(jī)多媒體課程、藝術(shù)理論，這五個(gè)模塊構(gòu)建了完整的動(dòng)畫人才培養(yǎng)體系。通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科院校山西傳媒學(xué)院動(dòng)畫專業(yè)開設(shè)課程數(shù)據(jù)分析得出，動(dòng)畫專業(yè)相關(guān)課程開設(shè)較多，電影專業(yè)課程列入人才培養(yǎng)方案中，但實(shí)際開設(shè)較少，藝術(shù)理論課程設(shè)置幾乎沒有。

通過(guò)調(diào)查課表得知，在課程的實(shí)際開設(shè)過(guò)程中，與動(dòng)畫相關(guān)的劇作、導(dǎo)演、表演、美術(shù)等相關(guān)課程都有涉及，但卻較為隨意，課程與課程之間缺乏一定的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只以學(xué)好某一門課為目標(biāo)，而未能體驗(yàn)到課程之間的關(guān)聯(lián)，也無(wú)法了解課程設(shè)置的具體意義和目的，也就無(wú)法系統(tǒng)深入了解動(dòng)畫創(chuàng)作訓(xùn)練。

二、動(dòng)畫專業(yè)理論課程教學(xué)改革探索方法

（一）教學(xué)理念：與時(shí)俱進(jìn)與不忘初心相結(jié)合

教學(xué)理念在整個(gè)教學(xué)改革中起著指引性、原則性的作用，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與需要。在融媒體時(shí)代，大眾可以在各種媒介載體中主動(dòng)關(guān)注自己需要的知識(shí)信息，并且可以任意篩選接受的內(nèi)容，若教育工作者仍不轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，一味地認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)的主體，便會(huì)被新時(shí)代所拋棄，所以教學(xué)理念的“變”是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然。

教育理念的改變是教育轉(zhuǎn)型的根本，但教學(xué)理念也要做到“不變”，這里的“不變”主要指的是高校教育的使命與責(zé)任，即便是在看似自由的融媒體時(shí)代，大學(xué)仍然是“知識(shí)的總和”，是培養(yǎng)何種人才以及如何培養(yǎng)人才的搖籃。融媒體時(shí)代的碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)只是當(dāng)下學(xué)習(xí)的一種表征化方式，碎片化學(xué)習(xí)方式也無(wú)法代替整個(gè)教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)性，精專型人才的培養(yǎng)依舊離不開高校的大環(huán)境。所以，教學(xué)理念的“不變”也是高校應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的基本堅(jiān)守。

教育與行業(yè)市場(chǎng)是相輔相成、互為影響的關(guān)系，教育模式關(guān)系到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，陳舊的教學(xué)理念在這個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)代是無(wú)法生存的，只會(huì)導(dǎo)致教育與市場(chǎng)的脫節(jié)，動(dòng)畫專業(yè)最終以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的行業(yè)人才為主，確定具有指導(dǎo)性意義的教學(xué)理念顯得尤為重要，下面以《動(dòng)畫概論》課程為例探討轉(zhuǎn)變教學(xué)理念對(duì)實(shí)際教學(xué)的影響。

《動(dòng)畫概論》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)于大一上學(xué)期，這門課程是使學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)畫的入門磚。動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生大多都是美術(shù)生入學(xué)，但動(dòng)畫創(chuàng)作不僅只是停留在“畫”的層面，所以，這門課承擔(dān)著轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念使命，是學(xué)生從對(duì)動(dòng)畫的懵懂認(rèn)知上升到理性科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)與鋪墊。《動(dòng)畫概論》這門理論課程的重要性若要發(fā)揮到極致，需要從改變教學(xué)理念入手。

在實(shí)際課程設(shè)置中，《動(dòng)畫概論》通常以4課時(shí)為主，傳統(tǒng)的教學(xué)課時(shí)安排為2+2模式，即前兩節(jié)課以講授為主，后兩節(jié)課以觀看經(jīng)典動(dòng)畫或者其他視頻資料為主，其目的是為學(xué)生積累閱片量，但是這種傳統(tǒng)授課模式的弊端就是無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思辨能力。在課改中，首先嘗試將教師的角色轉(zhuǎn)換，使授課教師從傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者，在講授基本動(dòng)畫概論知識(shí)點(diǎn)后，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思考與交流，對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，最后加以總結(jié)。當(dāng)學(xué)生對(duì)講授的知識(shí)點(diǎn)真正產(chǎn)生研發(fā)興趣之后，自然會(huì)利用課下時(shí)間大量閱片，保證閱片量的積累。

“理論課程講授理論”是一種既封閉又片面的教學(xué)理念，理論課程之所以不太能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最主要的原因便是教學(xué)理念太過(guò)于“理論”，導(dǎo)致課堂氛圍太過(guò)于沉悶。在實(shí)際教學(xué)中，嘗試將具有初探性的實(shí)踐內(nèi)容引入課堂，比如在講授“動(dòng)畫片的生產(chǎn)工藝流程”一節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀正在做畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的現(xiàn)場(chǎng)，使還處于懵懂狀態(tài)的大一學(xué)生大致了解了“動(dòng)畫是什么”。若條件允許，教師還可對(duì)接動(dòng)畫公司，帶學(xué)生實(shí)地考察，使其不僅了解動(dòng)畫的生產(chǎn)，更對(duì)動(dòng)畫行業(yè)與市場(chǎng)有一定的認(rèn)知。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不僅豐富了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也加深了學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)感，將抽象的知識(shí)具體化，這也是《動(dòng)畫概論》這類理論課程的終極教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式：植根于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素質(zhì)培養(yǎng)

在影視創(chuàng)作題材的選取上，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一直都是包括動(dòng)畫在內(nèi)的眾多影視作品激發(fā)靈感的瑰寶來(lái)源，即便信息技術(shù)不斷發(fā)展使動(dòng)畫創(chuàng)作達(dá)到新的技術(shù)層面，中國(guó)傳統(tǒng)文化依舊具有強(qiáng)大的感染力與生命力，這就需要我國(guó)動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)作者不僅是簡(jiǎn)單地成為一名“技術(shù)型人才”，更多地是需要積累深厚的人文內(nèi)涵。

在這樣的創(chuàng)作語(yǔ)境下，以培養(yǎng)動(dòng)畫精英為使命擔(dān)當(dāng)?shù)母咝?dòng)畫專業(yè)應(yīng)該具有前沿性思維，具體落實(shí)于改革之中便是調(diào)整教學(xué)方式。在新時(shí)代動(dòng)畫行業(yè)人才需求的驅(qū)動(dòng)下，動(dòng)畫理論課程是承擔(dān)傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要陣地，也是最適合承擔(dān)文化傳播使命的課程，下面以《中外動(dòng)畫史》這門課程為例來(lái)具體探討。

《中外動(dòng)畫史》這門課程具有交叉性，既是歷史學(xué)中的動(dòng)畫部分，同時(shí)也是戲劇與影視學(xué)（動(dòng)畫專業(yè)一級(jí)學(xué)科）的歷史部分，歷史學(xué)科中常用的一種研究方法是“分期”，便于學(xué)習(xí)者把握歷史演變的分階段性，“分期”方法同樣適用于學(xué)習(xí)動(dòng)畫史，能夠使學(xué)生對(duì)歷時(shí)態(tài)的動(dòng)畫發(fā)展演變作出共時(shí)態(tài)的研究考察，“分期”講授法也是動(dòng)畫史課程教學(xué)活動(dòng)中較為普遍的教學(xué)方式。但“分期”法運(yùn)用容易流于表面化，教師通常是根據(jù)教材對(duì)不同時(shí)期的動(dòng)畫作品加以概括總結(jié)，而動(dòng)畫作品是特定時(shí)期內(nèi)經(jīng)濟(jì)與文化共同作用的結(jié)果，所以研究動(dòng)畫史應(yīng)該把百年來(lái)的歷史放在其賴以生存發(fā)展的社會(huì)背景、文化背景中去細(xì)究，這樣更有利于學(xué)生對(duì)史論知識(shí)的全面了解，也能夠深層激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)與創(chuàng)作靈感。

融媒體時(shí)代背景下，中國(guó)古老燦爛的文化非但沒有被遺忘，反而更具特色，融媒體的優(yōu)勢(shì)使中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更顯號(hào)召力，也為大眾構(gòu)建知識(shí)體系提供很多便利。在這種信息化背景下，教師可以以此為契機(jī)，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將中國(guó)動(dòng)畫史與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，采用“版塊式”研究，例如“成語(yǔ)研究”“神話研究”“歷史故事研究”等等，由學(xué)生選取其感興趣的文化內(nèi)容，通過(guò)自主查找文獻(xiàn)的方法將知識(shí)納入自己的知識(shí)體系中，教師根據(jù)學(xué)生的研究成果加以點(diǎn)評(píng)分析，給予建議與指正，這種教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能從本質(zhì)上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）教學(xué)資源：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化整合、提取、自建資源

伴隨著新媒體技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響，微課應(yīng)運(yùn)而生，并潛移默化地影響著教學(xué)改革。動(dòng)畫專業(yè)理論課程課時(shí)安排一般為2課時(shí)或者4課時(shí)，通常教師的實(shí)際授課安排以45分鐘-90分鐘不間斷的講授為主，這極易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，尤其是伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，學(xué)習(xí)需求與閱讀習(xí)慣已逐漸趨向于碎片化、隨意化、數(shù)字化，所以傳統(tǒng)的教學(xué)資源已很難抓住學(xué)生的注意力，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就顯現(xiàn)出其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以利用微課先為學(xué)生提煉知識(shí)點(diǎn)，為整節(jié)課所要講授的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)很好的補(bǔ)充說(shuō)明，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源相結(jié)合，這種方式不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，也有利于教師授課，改善課堂的沉悶氛圍，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式受空間與時(shí)間限制的弊端。

融媒體時(shí)代具有廣泛的兼容性與參與性，人人都可以成為傳播者，都可以為成為信息傳播的有效途徑，因此應(yīng)運(yùn)而生了許多行業(yè)，例如自媒體工作者、網(wǎng)絡(luò)直播博主、抖音快手類短視頻制作工作室等，這些新興行業(yè)是融媒體時(shí)代特有的詮釋。在這樣的時(shí)代語(yǔ)境下，理論課程教學(xué)可以借鑒此模式，將教學(xué)改革與網(wǎng)絡(luò)思維多維度結(jié)合，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)之下成立動(dòng)畫知識(shí)傳播工作團(tuán)隊(duì)，選擇其感興趣的知識(shí)點(diǎn)，自發(fā)創(chuàng)造相關(guān)知識(shí)傳播內(nèi)容，并上傳融入到社交媒體中，擴(kuò)充理論課程知識(shí)點(diǎn)的廣度與深度，之后，通過(guò)線上平臺(tái)互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的吸收與了解，同時(shí)還能保持動(dòng)畫理論課程的前沿性，帶來(lái)教學(xué)資源的共建共享。

（四）打造多樣化、完整性、關(guān)聯(lián)性的課程體系

在產(chǎn)業(yè)化背景下，課程體系應(yīng)遵循產(chǎn)業(yè)鏈需求，不斷更新教學(xué)結(jié)構(gòu)與課程體系，抓住并利用融媒體時(shí)代特征，發(fā)揮“應(yīng)用型”優(yōu)勢(shì)。首先，應(yīng)先梳理數(shù)目繁多的課程，將與時(shí)代脫節(jié)的課程淘汰，穩(wěn)定核心專業(yè)課地位，并根據(jù)學(xué)院自身優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)大膽創(chuàng)造特色課，使課程體系建設(shè)向多樣化方向發(fā)展；其次，課程設(shè)置要結(jié)合產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，要與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)，將課程體系設(shè)置與動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)模式相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生形成整體性概念；第三，動(dòng)畫專業(yè)課程體系應(yīng)特別加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的內(nèi)在聯(lián)系，充實(shí)動(dòng)畫學(xué)科體系的整體性。

在動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課程與課程之間呈現(xiàn)斷裂與分割的狀態(tài)，在具體課改中，可打破這種格局，嘗試將有關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)聯(lián)系在一起。例如將《動(dòng)畫影片分析》與《動(dòng)畫表演》兩門課程的教學(xué)內(nèi)容互為融合，也是課程體系改革的一大創(chuàng)新之處。《動(dòng)畫影片分析》以觀摩與分析經(jīng)典動(dòng)畫為主要教學(xué)內(nèi)容，從主題、劇作、文本、創(chuàng)意、技術(shù)等多維角度加以分析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞能力，人物造型設(shè)計(jì)是重要的分析點(diǎn)，比如可具體分析動(dòng)畫人物形象的表情、動(dòng)作、肢體語(yǔ)言等，這些與《動(dòng)畫表演》課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)，《動(dòng)畫表演》課程同樣需要從優(yōu)秀的經(jīng)典動(dòng)畫影片中學(xué)習(xí)與借鑒，所以，這兩門課程可在教學(xué)內(nèi)容上加以融合并加強(qiáng)教學(xué)之間的連續(xù)性，帶來(lái)更有拓展性的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

動(dòng)畫是一種大眾喜聞樂(lè)見的視聽藝術(shù)表現(xiàn)形式，也是一門融合文學(xué)、美術(shù)、影視和科技等多元成分的綜合藝術(shù)，更是一項(xiàng)系統(tǒng)的藝術(shù)工程。一方面，它需要完整的產(chǎn)業(yè)鏈條做保障，另一方面需要完善的教育體系來(lái)支撐。在融媒體時(shí)代背景下，動(dòng)畫行業(yè)更需要復(fù)合型動(dòng)畫精英，需要兼具藝術(shù)性與技術(shù)性的動(dòng)畫人才。在以文化為本的大創(chuàng)作語(yǔ)境下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分重視理論課程的指導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)以堅(jiān)持弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基準(zhǔn)，并結(jié)合動(dòng)畫實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，充分利用融媒體時(shí)代內(nèi)容資源互融共享的特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將動(dòng)畫專業(yè)建設(shè)進(jìn)行整合探究與融合，達(dá)到專業(yè)的最優(yōu)化發(fā)展，定會(huì)取得豐碩的教學(xué)成果，并培育出符合融媒體時(shí)代需求的動(dòng)畫精英。