高中語文“一體化閱讀”初探

白天云

摘要：“閱讀”與“寫作”是語文教學中兩大重點模塊，幾乎占到語文教學的90%，但日常教學卻把二者分開各自為陣。隨著現代社會人們生活節奏的加快以及新一輪教學改革的推進，打造“高效課堂”已成為各學校提升教學質量的首選途徑。本文力圖著眼高效、快捷的“閱寫課”，并以此為契機全面提升師生的閱寫能力。

關鍵詞：深度閱讀、閱讀、寫作融為一體的創新閱寫課、操作流程

一、背景與設想

“閱讀”與“寫作”是語文教學中兩大重點模塊，幾乎占到語文教學的90%，但日常教學卻把二者分開各自為陣。隨著現代社會人們生活節奏的加快以及新一輪教學改革的推進，打造“高效課堂”已成為各學校提升教學質量的首選途徑。本課題力圖著眼高效、快捷的“閱寫課”，并以此為契機全面提升師生的閱寫能力。目前國內在這方面研究及開展的活動并不是很多，且尚未形成體系。

筆者試圖將常規的“閱讀教學”和“寫作教學”有機地融合到一起，真正做到“學以致用”。將“讀”與“寫”有意識地聯系起來，“讀”要有個性化的解讀，“寫”一定要有感而發。從而有效解決一直以來“閱讀教學”和“寫作教學”兩張皮或銜接不緊密的問題。最大限度地提高語文閱讀課的品位與效率。

二、操作流程

（一）構建起“高中語文閱寫教學”的課程體系，探索將“閱讀教學”與“寫作教學”有機融合的新型閱寫課模式。

我們的新型閱寫課模式是在常規的閱讀課模式中加入適合本課的寫作訓練內容。首先在模塊的選擇中我們對原有的語文教學模塊進行了小規模的整合，調整的原則是有利于系列的寫作訓練;其次我們在學習目標中加入了對應的寫作訓練目標，即有閱讀就必有與之相關的寫作;第三是在課前預習中加入了搜集相關資料為后邊的寫作做準備，課堂教學的設問環節有意識地體現“深度學習”的探究性閱讀，并引導學生對相關內容進行理性而現實的分析，達到“學以致用”的目標;最后是指導習作的環節，即指導學生進行對應的寫作訓練，并通過習作展示和交流，完成本次閱讀和寫作教學任務。

（二）基于文體特點的閱讀與寫作融合概述

不同文體特征的語料對應不同的寫作模式。這就要求教師在操作時要分類整合，并合理規劃整個訓練體系，形成有機的系統。下面以中國古典散文詩歌為例對我們的閱讀與寫作融合課進行簡要說明。高中生已經具備了一定的閱讀基礎，我們在高中語文必修一第二單元中國古代記敘散文的教學中加入了對中國古代史籍經典《左傳》《戰國策》《史記》等名著的研究性學習的延伸閱讀。在學習和評價這些優秀作品思想性的同時，也要求學生通過相應的寫作訓練，學會抓關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，化繁為簡，從而提高概括與表達能力。

以《荊軻刺秦王》為例，我們設置的寫作目標是“俠義英雄還是匹夫之勇？——我眼中的荊軻”。這一目標在我們的預習案里就交待給學生，這樣學生對那個在歷史記憶中“風蕭蕭兮易水寒”式的英雄人物荊軻就有了進一步認識的沖動，這不僅極大地調動了其學習本課的積極性，還讓其有了進一步了解那段歷史的欲望。事實上我們的學生真的就此話題展開了討論與研究，并自行查閱相關資料，摘錄史實論證。結果課上得自然輕松，作文也寫得漂亮。“結合史傳文章敘事的特點，及必修一模塊寫作訓練的教學內容，我們在訓練寫作時主要是讓學生寫成夾敘夾議的人物評論，或是較復雜的記敘性散文。再比如，我們為了鞏固學生對這類型文體作品的閱讀與寫作能力，還特別做了專題研究的延伸閱讀與寫作訓練。我們配合單元教學模塊進行了以“戰國四君子”為題材的拓展閱讀和寫作訓練。戰國時期四位著名的政治活動家，皆以禮賢下士而聞名于世，他們分別是信陵君魏無忌，春申君黃歇，孟嘗君田文，平原君趙勝，時稱“戰國四君子”。雖然人們對戰國四君子或褒或貶，但有一點卻不可否認，那就是他們在當時都收養了幾千門客，對內維護自己的勢力以對付政敵，對外與敵國作政治、軍事上的斗爭，是戰國時期舉足輕重的風云人物。我們事先把相關的文字材料印發給學生，并拋出這樣一個問題：“假如你是生活在戰國時代的士人，你愿意投奔到四君子中誰的門下？我們在閱讀材料的后邊留了約1000字格的作文紙，要求學生把自己的感受寫出來。結果學生讀這些材料比平時讀教材上的課文還要認真細致，并自覺地展開討論交流，最后分別把自己的看法整理成文。

三、展望與補充

隨著新一輪高考改革的推進，隨著知識經濟社會的迅猛發展，傳統的語文教學模式已越來越不能滿足時代發展的需求。語文老師如何站穩自己的三尺講臺，如何在有限的時間內打造出更高效的課堂教學模式，是不容忽視的一個嚴峻課題。把閱讀課與寫作課有機融合是回歸語文本真的正確通道，是真正實現“聽說讀寫”綜合能力提升的快捷方式。讓學生在閱讀中思考，在思考中表達并形成習慣，這是每一個語文老師追求的目標。閱讀與寫作的有效融合，讓學生的寫作由原來的無話可說到現在的有話想說、有話可說，著實是一種不小的進步。這種深度的閱讀習慣是從根本上提升學生閱讀能力的最佳途徑，經過3年的有效訓練，學生閱讀的速度和理解的準確率必然會大幅度提高，也是提高國民閱讀寫作等綜合素質的重大舉措，必將對“終身學習”和“全民閱讀”起到積極的作用。

參考文獻：

【1】肖忠儀.讀寫一體化[J].語數外學習：數學教育，2015，000（005）：P.11-12.

【2】金揚眉.高中語文閱讀教學讀寫一體化教學模式初探[J].大觀，2014（3）：81-81.