基于網絡教學平臺的中職數學混合式教學探究

吳紅利

摘要：基于網絡教學平臺的中職數學混合式教學模式相較于傳統中職數學教學模式，具有非常多的優點，能夠有效提升數學課堂教學的質量，有效吸引學生注意力，提升學習效率，因而受到了非常多中職教師的青睞。本文將根據網絡教學平臺在中職數學課堂教學過程中的實踐案例，分析這種混合式教學模式的實踐環節，探索該模式相較于傳統教學法的優勢，希望能為推廣網絡教學平臺同中職數學教學的融合提供借鑒。

關鍵詞：網絡教學平臺;中職數學;混合式教學

應當認識到，由于網絡技術具有克服時空間限制、應用形式多樣等特點，已經充分滲透入各行各業，為人們的生產生活賦能，提升生產生活效率。而在中職教育領域，將傳統中職教學模式同信息技術結合已經逐步成為潮流，以網絡教學平臺為基礎的教學形式受到廣大學生與教師的喜愛，具有非常好的效果。大眾開始逐步認識到，網絡教學平臺能夠可以一些傳統教學模式的固有缺陷，實現良好的師生互動、提升學生的學習興趣、吸引學生的課堂注意力。當然，混合式教學模式依然需要進一步改進，學生和教師都需要進一步熟悉這種新的教學模式的特點，掌握使用方法。教師需要在秉承教師主體的前提下改進教學方法，學生也要相應改變認知形式，兩者相互促進。

一、混合式教學模式的核心

所謂“混合式教學模式”的核心目標在于以最合理的形式促進教師與學生達到傳授知識與接受知識之間的統一，提升課堂的教學效果，提高學生的學習效率。而在形式上，混合式教學的主要形式是將面對面教學同在線學習結合起來，一方面使用傳統的黑板粉筆，另一方面使用豐富的信息技術設備，例如多媒體、錄播等提升教學效果。

二、混合式教學模式在中職數學教學中的應用現狀

目前，在我國教育領域，基于網絡教學平臺的混合式教學模式數量呈現不斷增加的形式，基于實踐探索出的混合式教學方法也不斷豐富，已經逐步形成了一套有效的課堂教學形式。但是，在中職教育領域，對混合式教學模式的研究并不多，相關文獻和研究記錄數量較少且不深入。應該認識到，由于中職數學教育作為一門基礎性課程的難度較大，對初學者并不友好，同時中職學生的數學基礎較差，學習興趣不濃厚，傳統教學模式并不能激發學生的學習興趣，幫助學生順利掌握中職教育的數學知識，急需基于網絡教學平臺的混合式教學模式促進改良，提升中職教學興趣。

三、信息化教學平臺下混合式教學的實踐

（一）課前準備

教師在采用混合式教學模式前，應當通過多種調查方法了解學生的數學知識掌握情況，根據學生的學習狀態以節為單位制定教學規劃，并篩選適合的考核題目、制作課件、錄制教學視頻，最后將一系列教學材料上傳至網絡教學平臺，方便學生預習。

教師在正式上課前需要通過一系列檢測題目判定學生的預習情況，根據檢測結果設計本節課的教學中重點內容。同時，學生在進行預習時需要將遇到的重難點記錄下來，方便老師統一整理，安排教學規劃。

（二）課中組織

課中組織環節的重點在于促進師生間的交流與互動。教師根據學生的預習情況，對本節課的重難點知識進行講解。教師還應當為學生安排同課業有關的學習活動中，這類活動通常兼具趣味性和思考性，讓學生在學習的過程中保持興趣。如果條件允許，可以通過設置小組討論的形式促進生生交流，激發學生的創新思維，并對表現最好的小組成員進行獎勵，激發學生的學習熱情。

（三）課后延申

在進行完課堂講解后，教師需要在網絡教學平臺上布置課后作業，并對學生在線學習的情況進行分析，對學生還不理解的內容進行解答，加深學生對知識點的印象，學生學習情況也可以幫助教師積累經驗，不斷改進自身教學方法，師生相互促進，共同進步。例如，在正弦型曲線的課程中，教師通過網絡教學平臺布置任務，并通過觀察學生在不同知識點上的掌握情況，結合學生對本節課的評價和感受，改進后續課程的教學方法，提升課堂效果。

（四）考核評價

考核評價需要綜合考慮多個信息來源。目前，中職數學混合式教學模式的考核評價體系尚不成熟，依然有很大的改進空間。一份課程考核評價應當由兩部分組成，分別是以任務列表、師生互動情況、筆記、資源下載數等為主的過程性評價;以及以師生互評、課后練習、小組評價等為主的總結性評價。這樣的評價方式充分體現了學生作為教育主體，應當以學生的實際需求和感受為基礎，充分激發學生學習熱情，促進學生相互幫助，共同進步。

結語：

基于網絡教學平臺的中職數學混合式教學模式是未來中職教育發展的主要方向之一，需要有關各方加強認識，促進兩者結合，提升教學效果，為培養更多符合社會需要的中職人才做貢獻。

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