高職院校課程思政建設中的問題與對策

潘培志

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，近年來我國高職院校在課程思政建設方面已經取得了一定的共識，逐漸在不同的專業課中挖掘思政教育的內容與素材，全面實施思政教育，提升學生的整體素養。但就目前的情況來看，在實際的課程思政建設工作中還存在較多的問題有待解決。本文就將從高職院校課程思政建設的新要求與新特點、必要性與可行性、當前存在的問題以及解決策略四個方面進行相關論述，以供參考。

關鍵詞：高職院校;課程思政建設;問題;對策

由于近年來注重發展高職院校學生的專業知識技能，很多高職院校在課程思政方面并沒有形成完善的體系，不同專業課的教師對于課程思政的認知也存在混淆的地方，這樣就無法在不同的專業課中融合思政教學的內容，學生的思政教育就會出現一定程度的缺失。作為人才培養的基地，高職院校應該緊跟時代發展的趨勢，在不同學科中融入與挖掘思政教學的內容，加強專業課教師的思政素養教育，提高教師的思政教學技巧，才能夠促進學生綜合素養的提升，進而實現真正的素質教育。

一、高職院校課程思政建設的新要求與新特點

（一）課程要求

隨著我國教育事業的不斷發展，當前高職院校對于課程思政體系建設以及整體思政課程的要求已經發生了較大的變化。首先，課程思政更加強調思政教育的

多元化，其提倡的思政教學方法是全方位的教學，希望能夠結合課堂、課外以及不同學科的力量開展滲透性的思政教學，這樣才能夠全面提升學生的思想修養，引導其形成正確的人生觀與價值觀。其次，對于高職院校來說，其原本的思政課程已經被定位為學生的必修課，同時對于不同專業的學生具有不同的課程內容特點。最后，隨著我國信息技術的不斷發展，在高職院校的課程思政建設工作中也更加提倡信息化創新教學的方法，除此之外，教師還應該不斷完善教學評價體系，堅持以人為本，這樣才能夠充分挖掘不同學科中的德育教育內容，進而創建具有個性化的課程思政教學體系。

（二）課程特點

目前提倡的課程思政概念核心就在于將思政教育的內容巧妙地融合在不同學科的教學過程中，營造一種全方面的思政教育氛圍，明確不同課程的政治路線，培養學生的遠大理想，引導學生形成正確的價值觀與人生觀，進而為社會培養具有職業道德感以及優秀品德的人才，促進學生的全面發展。

二、高職院校課程思政建設的可行性與必要性

（一）必要性分析

對于高職教育來說，其主要的教育目標就在于就業能力的培養與引導，進而為社會培養能夠滿足社會需求的高素質技術性人才，同時也是大學生從學生身份到社會人身份的轉變時期，在這個過渡階段中，學生的品德對于其之后的學習發展具有與專業課程同樣重要的作用。在高職院校的教學過程中，學生要想提升自己的專業能力，就必須提高自己的自律能力，同時樹立偉大的理想，因此，教師不應該僅僅將教學的重點放在專業課上，更加應該重視對學生思想方面的引導。課程思政的概念強調的就是不同專業學科中的思政教育素材，這樣一來，教師就能夠隨時對學生的思想觀念進行指引，引導其形成正確的政治理念與道德看法，進而幫助學生進行目標明確且組織完備的學習活動，同時教師還應該提高自己的思想建設，為學生做出好榜樣，并在教學的過程中能夠不斷踐行家國意識與責任意識，培養學生的職業責任感。只有這樣才能夠落實思政教育，將高職學生培養成為德才兼備的發展型人才，促進國家的發展[1]。

（二）可行性分析

與傳統的思政課程相比，課程思政能夠實現全面的思政教育，強調專業課知識點與思政教育內容的結合，這樣就能夠激發學生的思政學習熱情，同時還能夠在專業課教學的過程中拓展學生的知識面，轉變學生被動的知識學習狀態，不斷提升學生思政教育的效果。除此之外，高職院校在人才培養方面確立的目標往往都是服務于企業的高素質技術技能型人才培養，這樣的教學目標在教學內容以及課程的設置方面可見一斑，其中總是專業課所占的學分比例較大，在教學的過程中也基本上占了高職教學的大部分時間。在這樣的教育背景下，教師更加應該利用和開發好專業課堂與思政教育之間的關系，不斷挖掘專業課中的思政教育素材，開展思政教學。

三、高職院校課程思政建設中存在的問題分析

（一）專業教師對課程思政認知不足

就目前的情況來看，我國高職院校很多專業課教師對于課程思政的認知還是不夠，他們對于思政教學的概念還是停留在思政專項課程的概念上，而要實現課程思政建設，其關鍵就是專業教師。高職院校的專業課課堂是否能夠踐行課程思政教學的理念，充分發揮專業課的思政教育工作功能，最終都是取決于專業課教師對課程思政理念的認知以及教育的技巧。然而當前很多專業課教師對于課程思政的概念認知不夠準確，認為思政教育只需要思政課堂中進行就可以，認為思政教育與自己的專業課教學沒有太大的關系，在專業課教學的過程中，教師只注重學生專業知識的學習與理解，并沒有深入挖掘專業課中的德育以及思政教育內容。這樣一來，專業課教師就放棄了很多思政教學的內容與機會，無法構建課程思政教學體系，同時對于學生德育品質的培養沒有發揮出學科應有的作用[2]。

（二）學生對思政建設不夠重視

眾所周知，思政建設本身就是一個循序漸進的過程，由于高職院校招生的批次不同生源結構復雜，在一定程度上高職院校的學生綜合素質低于本科院校的學生，再加上高職院校的學生學習的專業性較強有一部分學生受到功利化思維的影響，注重考慮實際，輕視思政建設。還有就是在對學生進行思政建設時壓力不大，沒有讓學生引起重視，所以導致了在一部分學生的認知里思政建設可有可無，沒有將其放在心上甚至有的學生認為是在浪費時間[2]。為此產生了有學生在教師進行思政理論知識講解時看其他學科的書籍、不專心聽講、情況時有發生。學生沒有認識到思政建設的重要性。另外，在社會經濟飛速發展的趨勢下，使得人們的價值取向發生了改變。例如在人才的選拔上都存在著重視技能的輕視精神素養的現象。這一價值取向的產生使得思政建設在學生心中無足輕重，給思政建設教學工作帶來了更大的挑戰[3]。

四、高職院校課程思政建設的具體對策分析

（一）提升專業課教師對課程思政的認知

受到傳統職業教育的影響，我國高職院校在長期以來都更加強調對專業技術能力的培養，更加看重教學內容的實用性與專業性，導致很多高校對于職業教育以及社會培訓之間的區分不夠明顯，同時也忽略了對學生品德以及思政方面的教育。因此，高職院校的專業教師應該抓住課程思政教育發展的機會，提升自己對課程思政的認知，明確課程思政的建設方法與技巧，將教學的重點放在培養綜合型人才方面。除此之外，各科教師還應該分別從民族復興以及就業發展的角度理解課程思政的重要性，提升自己對于課程思政的認知，明確課程思政對于學生全面發展的重要意義。除此之外，教師還應該意識到高職院校是專業技能型人才的培養基地，進而從社會國家建設的角度鞏固思政教育的內容，提升自己的政治自覺與責任感。

（二）增強專業課教師的思政素養教育

高職院校的專業課教師在課程思政建設的過程中扮演著非常重要的角色，因為教師處于主導地位引導學生進行學習，對學生日后的發展具有重大的影響。因此，學校還應該不斷增強專業課教師的思政素養教育，首先，我們要對經驗不足的教師進行相應的技能培訓，對這批教師開展基本的思政理論課讓教師進行理論知識的加深鞏固。對剛畢業的教師進行心理培訓;其次，學校應定期對教師進行教育論、職業道德規范的培訓，加強教師的職業道德感;最后，在培訓中可以引進外界思政專家對教師進行思政培訓，讓教師了解最新的思政教育發展趨勢?？偟膩碚f高職院校的師資力量是必須要進行加強的，因為高職學生是屬于我國高等教育范疇類的學生其思想覺悟必須要得到保證。這樣一來，教師才能夠具備挖掘專業課德育以及思政教育內容的能力，并且能夠在專業課堂中對學生進行思政教育，為學生營造一個德育思政教育的氛圍，提高學生的思想覺悟，進而形成正確的人生觀與理想觀[4]。

（三）提升專業課教師課程思政建設技巧

每一門專業課程內容中都包含了一定的德育以及思政教育內容，有的會涉及到職業倫理，有的會涉及到職業活動中的技術規范以及沖突解決，面對這些教學內容，專業教師更加應該提升自己的課程思政建設技巧，不僅在課堂中將技術規范進行講解，更要重視對學生職業道德規范的教育。這樣才能夠培養出專業技術過硬且具有牢固職業道德底線的人才，才能夠將專業教育與社會責任教育進行統一，促進學生綜合素養的提升。其次，專業教師在進行課程思政建設的過程中也應該充分結合學生不同的性格特點與專業特點進行課程的設計，盡量使用貼近學生思維的教學方法開展教學，充分發揮專業課程的優勢。最后，專業課教師還應該充分結合習近平總書記對于高等教育思政教師提出的要求，加強自己的政治素養，提高教師隊伍的質量，將理工思維與人文社科思維相結合，能夠在專業課教育過程中做到循序漸進的思政教學，不僅要完成“做事”教育，還應該完成“做人”教育[5]。

結束語：

綜上所述，在新的發展趨勢下，高職院校的課程思政教育面臨的問題比較嚴峻。但是，只要指定了明確的目標以及有效的措施，面臨的問題就可以得到緩解。學校應該通過提升專業教師對課程思政的認知、增強專業教師的思政素養以及提升專業教師課程思政教師技巧等方法促進學校課程思政建設，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]胡麗娟.高職院校“課程思政”建設現狀與路徑優化[J].廣西民族師范學院學報，2020，37（03）：110-113.

[2]呂東春.高職院校課程思政建設中的問題與對策[J].遼寧高職學報，2020，22（06）：47-51.

[3]蔣昕蕓.高職院校課程思政建設現狀及對策探究——以衡陽高職院校為例[J].產業與科技論壇，2020，19（12）：270-271.

[4]趙昌林.高職院?！罢n程思政”建設中的困境與途徑探究[J].湖北三峽職業技術學院學報，2020，19（01）：1-3.

[5]王海軍.高職院?！罢n程思政”建設的必要性[J].南方農機，2020，51（07）：166.