淺析如何轉化高中英語學困生

楊芬

摘要：在高中英語學科教學中，教師要注意關注學生的學習情況，要善于培養學生在高中英語學科學習中的積極性，不讓每一個學生掉隊，有效地提高他們在學習中的自信心，讓學困生得到有效的轉化。高中英語教師要從學生學困的具體原因入手，提出有效的應對策略。將學困生的轉化作為一項基本的工作，有效地提高學生英語學習的積極性。

關鍵詞：高中英語；學困生；英語教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992- 7711（2020）06-0151

在當前高中英語的學科教學背景下，我們要重視學困生的轉化問題，很多學生學困的原因不同，那么，教師在教學中就不能搞一刀切，而是要具體情況具體對待。高中英語教師可以圍繞目前教學改革的一系列新舉措、新方法，充分挖掘學困生內在的動力因素，能夠有效地解決他們在學習上的一些消極的心理障礙。因此，當前高中英語教學過程中，亟待解決的教學問題就是要采取有效措施，有效提高學困生對英語課堂學習的參與積極性。對英語學困生有效的英語學習方式進行掌握，幫助英語學困生樹立學習英語的自信心，促使英語學困生良好英語學習習慣的形成。基于此，本文對高中英語學困生轉化教學進行深入研究，具有重要意義。

一、教師要善于調動學困生的非智力因素來組織教學

很多學困生在學習英語的過程中，沒有把非智力因素的積極作用發揮出來，所以，給他們的英語學習帶來了很多的阻礙。所以，高中英語教師要注重了解影響學困生學習水平的具體原因。例如，有的學生在英語學習中曾經遭遇過失敗，從而會認為自己沒有能力學好英語，這是一種消極的歸因方式，教師需要幫助學生進行分析，并且進行糾正。另外，學生由于恐懼，在接觸到英語的時候，就很難擁有比較高的效率，所以，導致他們英語學習的成效降低。因此，高中英語教師還可以進一步幫助學生覺察自己的情緒特點，并且注意情緒背后有什么樣的認知在進行推動。通過這樣的覺察理解，學生能夠更加理性、客觀地看待自己在英語學習中的情緒和認知的表現。從而能夠突破心理上的阻礙，調動非智力因素的積極作用，促進學生有效地完成英語的學習任務。

二、教師要善于創設寬松、積極接納的英語學習氛圍，促進學困生的轉化

對于高中英語學困生來說，他們對英語的學習沒有多少自信，堅持這樣的學習過程，對于很多學生來說就是煎熬，那么，教師就要從心理氛圍的構建方面，讓學生感覺到更舒適。對于學習氛圍的構建非常關鍵，要用積極的、接納的、鼓勵的、分享式的心理氛圍，讓學困生能夠卸掉心理上的包袱，專注地投入在學科的學習中。英語“學困生”的英語水平低，學習成績也比較落后。在實際的英語教學活動中，英語“學困生”常常會被英語教師忽略，英語學習成績好的也會嘲諷“學困生”。這部分學生就會產生心理上的自卑感，不愿意與學科教師和英語學習成績好的學生接觸。所以，為了提高學生的學習積極性，教師要主動與學生進行思想上的溝通和情感上的聯系，能夠讓學生在教師的面前感到更多的接納和放松，所以，英語學習是一個不斷投入、獲得提高的過程，要讓學生有信心，而且教師要將自己對學生的信任傳遞給學生。為了有效地促進學生將更多的注意力投入在學習本身方面，教師要注意調節他們的身心狀態，讓學生勞逸結合，懂得放松調節。因此，有了一個好的氛圍，學生的轉化工作也會開展得更加順利。

三、教師要給學生更多的鼓勵，促進學困生的順利轉化

學困生在英語學習中一般都有受挫的經歷，所以，他們英語學習的自我效能感一般較低。對于這種情況，教師要注意鼓勵學生的自信心，要給他們更多的鼓勵和支持，從而促進他們在英語學習中有更多積極的投入和收獲。不管是學生還是家長、教師，大家都喜歡鼓勵和贊美的話語，而對于批評和諷刺的話語總是持抵觸的態度，批評的話說太多就沒用了，反而會讓他越來越討厭，把這樣的情緒帶到學習中，學習只會越來越差，高中英語教師不能對學生的心理狀況視而不見，而是要重視學生的心理健康建設。要善于從學生的實際情況入手，尤其要了解學困生內在的心理特點，幫助學困生有效地面對學習中自己所遇到的現實問題。能夠就事論事，而不是因為面子心理等做出一些錯誤的選擇。教師要敏銳地發現學生在心理上出現的一些波動，能夠采取有效的措施進行干預。

四、在轉化學困生的過程中，教師可以調動學生和家長的力量

學困生在心理上容易感到比較懦弱和孤單，所以，教師除了給學生精神上的鼓勵和學習上的支持和幫助，也要與其家長做好溝通工作，能夠讓家長更理解學生目前的處境，讓家長給學生一些鼓勵和支持。而且要發揮同學之間互幫互助的積極作用，讓學困生能夠得到同學的幫助，并且在同學的鼓勵和帶動下，在英語學習中投入更多的時間和精力。學生的英語學習態度投入的情況和成績表現都會存在一些差異，這些正好讓學生通過比較，了解自己目前在整個班級中的學習水平如何。所以，為了有效地推動學生學習這門學科，有效地將學困生進行轉化，教師要善于發揮學生互幫互助的作用。為了能顯著促進學生積極主動的學習，教師也要通過構建家校聯合的社會支持方式，給學生更多的情感支持。因此，學困生的轉化工作，既需要教師、同學和家長的鼓勵和幫助，更需要學生自身自立自強，為自己的學習負責，在高中英語學科學習中有更多的收獲。

總之，通過學習高中英語這門學科，高中英語教師需要關注學生的整體水平，尤其在轉化學困生方面，要多下一些功夫，要根據學生各自學困的具體原因，采取有針對性的策略。要在調動學生內在積極性的同時給他們提供更加有效的學習方法指導，提供充足的學習資源，能夠促進學生在更加高效、自我滿意的狀態下學習英語，提高自己的成績。

參考文獻：

[1]巨廷麟，劉克剛.影響高中英語學困生的因素探析[J].英語廣場，2019（9）：164-165.

（作者單位：江西省樟樹市第三中學331200）