高中語文對話式閱讀教學(xué)的實踐思考

李奕

摘要：閱讀教學(xué)占據(jù)著語文教學(xué)的半壁江山，需要教師加以重視。同時，對話式的教學(xué)應(yīng)運而生，受到廣大師生的一致好評。這要求教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，以期加強(qiáng)高中語文對話閱讀教學(xué)。基于此，筆者將分析與探討高中語文對話式閱讀教學(xué)的實踐思考。

關(guān)鍵詞：高中語文；對話式閱讀教學(xué)；實踐思考

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0097

語文對話閱讀教學(xué)的研究越來越重視。然而，就目前語文對話閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在忽視學(xué)生主體地位、對話能力不足等諸多共性問題，應(yīng)引起人們的高度重視。下面，筆者將談?wù)劯咧姓Z文對話式閱讀教學(xué)策略。

一、合理定位角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話式閱讀

在高中語文對話式閱讀教學(xué)中，教師要合理定位角色。這要求教師在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要作用，進(jìn)而加強(qiáng)教師角色的合理定位，保證語文閱讀對話教學(xué)的有序發(fā)展。特別是對于學(xué)生表現(xiàn)出的一些不成熟的觀念和錯誤的價值觀，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的對話能力。同時，新課程改革的實施，也要求教師從內(nèi)在的角度做出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，從而更好地開展語文對話閱讀教學(xué)。所以，教師打破傳統(tǒng)的權(quán)威性、固化性思維，善于傾聽學(xué)生的思想，讓學(xué)生與閱讀之間進(jìn)行有效交流。首先，教師要立足于學(xué)生的閱讀興趣，與學(xué)生分享和討論自己的思想，促使學(xué)生達(dá)到較高的閱讀境界。由此在進(jìn)行對話式閱讀教學(xué)時增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)效果。

例如在教授《老人與海》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看亮劍的相關(guān)片段，再讓學(xué)生自主閱讀，理清閱讀脈絡(luò)。同時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀問題，如“老人進(jìn)行幾次搏斗”“老人在什么情況下進(jìn)行搏斗”等問題，由此加強(qiáng)學(xué)生與文本的對話，讓學(xué)生在拓展內(nèi)容和深度的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說讀后感，體會文章思想感情，加深對文章的理解。

二、合理開展小組討論，明確閱讀主題

在高中語文對話式閱讀教學(xué)中，教師要合理開展小組討論，明確閱讀主題。特別是高中對話閱讀教學(xué)的核心目的是促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)會與他人溝通。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握相關(guān)的方法和技能，樹立平等民主的思想觀念。所以，教師要加強(qiáng)小組成員之間的溝通與合作，根據(jù)閱讀難度劃分閱讀任務(wù)。同時，教師可以定期隨機(jī)更換組員，要求每個學(xué)生擔(dān)任一段時間的組長，避免對不同意見的學(xué)生進(jìn)行嘲笑。特別是教師要創(chuàng)設(shè)合理的閱讀話題，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要對課文進(jìn)行轉(zhuǎn)換，再讓學(xué)生在對比前后提出問題，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生與課文對話的積極性。

例如在教授高中語文《雨巷》時，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)置相應(yīng)的閱讀話題。如“戴望舒寫《雨巷》的目的是什么？你想表達(dá)什么樣的情感？”。這些閱讀問題對學(xué)生的思考有非常明確的指導(dǎo)作用，進(jìn)而促使學(xué)生梳理閱讀思路和文章風(fēng)格，從而達(dá)到促進(jìn)閱讀的效果。而且在設(shè)置閱讀題目時，教師應(yīng)該掌握難易程度，避免超出學(xué)生的認(rèn)知范圍或與學(xué)生的生活經(jīng)歷不符，使學(xué)生能夠更加開放地探索閱讀內(nèi)容。

三、使用教學(xué)道具和多媒體，把辯論引入對話式閱讀

教師要充分利用教學(xué)道具和多媒體，立足閱讀中的形象、性格、人物的心理和情感，以情感的基調(diào)，促使學(xué)生感受文本的參與和文本語言形式的藝術(shù)魅力。同時，教師必須樹立以學(xué)生為本的學(xué)生觀，重視人性化教育。教師可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，極大地豐富閱讀的內(nèi)涵和方式，提高閱讀的質(zhì)量。特別是教師可以引入辯論和開放式對話，促使學(xué)生通過思考和爭論獲得自己獨特的閱讀體驗。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動中充分挖掘文章的主題，展示自身的思想自由和人格自由。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找腳印。從而更好地調(diào)動學(xué)生與課文進(jìn)行深入的精神對話，在與課文對話時呼喚個性化對話，感受課文中的矛盾和樂趣，為深入理解課文創(chuàng)造閱讀氛圍。特別是在對話式閱讀教學(xué)中，這要求語文教師在對話閱讀教學(xué)中樹立現(xiàn)代閱讀觀，積極整合和構(gòu)建有別于以往的語文閱讀新策略。由此激發(fā)學(xué)生閱讀對話的興趣，把辯論和學(xué)習(xí)引入對話教學(xué)中的對話閱讀課，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文閱讀能力。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清思路，根據(jù)閱讀文本閱讀全文，傳播學(xué)生的思維。最后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展知識，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力或真實體驗。教師可以演示并留出大部分時間讓小組成員交流。學(xué)生在交流感情的同時學(xué)會分享。教師要確定引導(dǎo)閱讀對話的方向，使學(xué)生在基本內(nèi)容認(rèn)知的基礎(chǔ)上有更個性化的理解。

例如教師在講授《荷塘月色》時，許多學(xué)生認(rèn)為這是一篇僅從標(biāo)題的角度描述植物的文章。在這個時候，教師應(yīng)該有方向地引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生才能更好地與課文對話。特別是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從重點和難點的方向思考，使學(xué)生更深入地挖掘課文的隱含意義。首先，教師要結(jié)合閱讀課文進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地理解作者所表達(dá)的審美理想，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的背景。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的理解對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師可以教學(xué)生一些閱讀課文對話的方法，學(xué)生遇到他們不理解的問題時，可以反復(fù)閱讀課文進(jìn)行思考。而且教師要整合學(xué)生的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，教師必須通過學(xué)生之間的交流、討論和合作經(jīng)驗來實現(xiàn)，進(jìn)而在交流過程中更深入地理解書本知識。同時，教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮每個人的潛能。再者，教師要做的就是學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲。教師可以從各個方面進(jìn)行對話，通過不同的角色設(shè)置，觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心對話。這更有利于理解文本情感，也能深刻感知當(dāng)時作者的思想波動。

我國新課程改革的不斷推進(jìn)，需要學(xué)生提高自身的對話能力。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本、作者等加強(qiáng)交流。由此滿足學(xué)生的個性化閱讀需求，切實促進(jìn)學(xué)生的閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市第一中學(xué)212000）