精心預設 有效提問

陳正常

摘要：課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學需要設計的誘導語言，是教師向學生傳授知識的媒介物。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能啟迪學生思維，發展學生的心智技能，促進學生的認知結構進一步深化，還能輔助教師了解學生，更加合理地因材施教，有的放矢地對學生進行科學的教學。本文主要討論了小學數學課程教學中，提高課堂提問有效性的相關策略。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效性策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0069

就目前的小學數學課堂教學的現狀來看，教師的課堂提問中還存在著很多不足，主要表現為提問方式單一、內容形式簡單、提問時機不當等方面。不良的提問方式和時機會影響學生的思維發展和課堂領悟能力，大大降低課堂教學效率。小學階段數學課堂的學習，也需要教師進行靈活多樣的課堂提問才能更深層次地加深學生的知識理解和能力掌握。此時，教師在課堂中所提問題的嚴謹性、目的性、明確性、靈活性則顯得尤為重要。因此，提高小學數學課堂提問的有效性是非常必要的。

一、精心設計提問內容，注重所提問題的主要特性

從教師教學的源頭——教學設計開始，來著重解決這一問題。教師要想上好一堂課，就必須做好教學設計，做好課堂的整體安排，教學設計中的提問設計非常重要。教師在進行提問設計時，應當注重課堂提問的以下特性。首先，提問內容要有目的性。課堂提問的內容必定是緊扣教材，圍繞教學目的和教學重難點進行的。所以，所提問題應該為課堂教學內容服務。在設計問題之時，教師需要考慮提什么樣的問題，為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為完成教學任務的一個組成部分，使提問為教學目的服務。其次，提問內容要有啟發性。啟發性提問是課堂提問的靈魂。因此，教師所設計的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現，要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，適當設計多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。最后，提問內容要有趣味性。為了使整節課堂充滿活力，激發學生的學習興趣，教師在設計提問時應注意到問題的趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

二、準確把握提問時機，在合適的時候提出有效的問題

提問可以在教學時間內任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的。教師必須注意學生的課堂反饋，及時抓住提問的最佳時刻。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態，這時多提一些回憶性問題，有助于營造課堂氛圍，喚醒學生的學習興趣；在上課過程中，學生思維處于高度活躍狀態時，應當注重說明性、分析性和評價性問題的補充，這樣有助于學生分析和理解所學知識，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態；在課堂結尾時，可以提部分強調性、鞏固性和非教學性的問題，有利于學生鞏固課堂知識。

三、合理安排提問對象，保證學生上課狀態

有問必有答，教師提出問題必要有學生回答。同時，不同的學生回答又會產生不同的課堂效果。教師在教學過程中，要注意全面了解班級學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對班級學生的基本情況做到非常熟悉。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇回答對象。在教學中，教師一定要避免先提名再提問，或按一定次序輪流發問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣會使其他學生心存僥幸，從而影響上課狀態。同時，也不應該總叫“差生”回答，這樣會使教學節奏松弛，并且引起學生的逆反情緒。所以，教師提問必須面向全體學生，把回答機會平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性，保證全班學生的上課狀態。

四、有效處理提問結果，針對學生反饋進行有效評價

在進行提問時，教師必須對學生的回答引起重視，靈活多變地評價學生反饋，及時矯正其錯誤看法。學生在回答問題時，若答案不正確，不僅表明學生沒有掌握這一知識點，更反映其在學習上的具體困難。所以，在評價學生的回答時應當首先予以肯定，時刻給予學生鼓勵，即便學生的回答有失偏頗，也應當在給予某一方向、某種程度的肯定之后，再針對性地進行解釋；尤其是對于基礎較差的學生，更要特別對他們答案中的閃光點加以鼓勵和肯定，這樣在一定程度上能夠消除他們思想上的惰性和心理上的落差。教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分，筆者總結，主要的評價方式有以下幾種：一為重復學生的回答，表示予以確認；二為強調學生的觀點例證，使學生表達的意思更明確；三為歸納學生回答的要點，對學生的思考和語言表達以對某一問題進行延伸或追問，從而加深學生對該問題的理解；四為對學生的回答補充新信息，提出自身看法；五為引導其他學生參與評價對某一問題的回答。在評價學生回答時，教師也要讓學生有插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂環境的變幻莫測，使得課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。

五、小結

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。作為教師，必須明確的是只有從根本上對課堂提問的價值與作用有正確、清晰的認識，秉持勤思考、多分析、勤學習、多鉆研的精神，努力優化課堂提問、精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性。

參考文獻：

[1]何曉瑩.精心預設有效提問——提升小學數學課堂提問有效性的策略[J].甘肅教育，2019（5）：50.

（作者單位：安徽省滁州市鳳陽縣紅心小學233135）