實現化學教學生活化的策略及方法

楊亮

摘要：課堂是教學的主陣地，是實施教學的起點。教師在設計教學方式時，要盡可能把學習的內容與真切的生活內容相聯系，拉近化學教學和學生生活的距離，合理地運用科學探究的方法，使教學貼近生活，讓學生在充滿童趣與樂趣的學習中健康成長。

關鍵詞：培養學生；探究式教學；教學生活化

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992- 7711（2020）06-0024

一、教學生活化在化學教學中運用的方法

1.好奇心、求知欲的培養

好奇心是人的天性，可是在傳統教學模式中我們教師經常無意識地扼殺了學生的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接影響到學生學習興趣和自主學習意識的形成。化學是揭示物質組成、結構、性質、變化以及合成的自然科學。受好奇心的驅使，學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵。教師還應深入學科知識，創造情境，引導學生發現其中的深奧道理，激發并培養學生的好奇心。

在課堂教學中，可利用較奇特的實驗現象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結果的實驗方法等，易使學生情緒處于亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學”的氛圍，達到提高自主學習意識的目的。如“魔棒”點火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學中有許多這樣的好材料。

2.創設民主、寬松、和諧、探究的教學氛圍

教師應努力營造出“教師——學生”及“學生——學生”間自由、平等的氣氛。在給學生提供探究范圍時，教師要做到：公開地向學生表示出他們的好奇心、探索性行為以及任何探索跡象都是好事情；當學生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動，教學氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。鼓勵學生提出不同意見，對學生解題有創新的，即使在萌芽狀態，也要積極鼓勵，千萬不能有意無意地撲滅在學生大腦中冒起的各種新奇的創新性火花；考試也應鼓勵創新，凡有獨特見解和新解法，即使答案有不完整、不全面、不準確之處，也應酌情給高分。例如催化劑概念的學習，先讓學生設計氯酸鉀分解制氧氣的實驗討論，學生可能得出兩個觀點：一是二氧化錳是反應物；二是二氧化錳不是反應物。然后，教師根據學生的觀點分成正反兩方，組織學生走進實驗室，展開探索，教師對學生的實驗進行指導和評判，經過實驗驗證，事實勝于雄辯，經過驗證，勝方歡呼雀躍，敗方心悅誠服，學生既掌握了知識，又調動了求知的熱情以及學習化學的積極性。這樣不但拓寬了學生的思維，而且能求異，達到創新的境地。

3.合作學習的培養

合作學習是促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務。并以小組總體表現為評價依據的教學組織模式。因此，合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習，主動探究，發展創新能力很好的突破口，是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務相互合作、協調統一，貢獻各自的智慧，達成統一的目標。在不同的合作學習中，各角色進行互換，使學生各方面得到鍛煉。比如化學的燃燒的條件、質量守恒定律、二氧化碳的制取、酸和堿會發生什么反應等許多化學實驗，都可采用分組實驗教學，這樣會使學生在合作學習中親身經歷知識的形成過程，并成為知識的再發現者，形成合作精神。

4.拓展探究渠道，創設生活化的教學情境

欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，應該在認真設計課堂教學方式的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學生開展調查與研究，網上點擊，家庭小實驗等。這對全面推進素質教育，提高教學質量，發展學生終身學習的能力有重要的作用，因此要盡可能地為學生創造條件。例如，在了解碳酸鹽與鹽酸的反應后，引導學生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現象、分析和結論，從而真正實現在“做中學，樂中學”。講到化學與環境污染時，筆者提出問題：我們這會不會產生光化學煙霧？這個問題作為課后思考的作業。通過這個問題，學生不僅理解了光化學煙霧產生的原因，也會對生活中使用交通工具的習慣產生影響，養成保護環境的意識。

5.運用多種媒體，創設生活化的教學情境

形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉樂，易激起學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收。現代化教學手段主要包括幻燈片、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統的教學媒體相比，具有形聲性、展現性、先進性、高效性等特點。它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好地接近生活實際，較好地理解教學內容。例如，我們在教微觀領域內容時如分子原子內容，或者碳還原氧化銅時，要讓學生形成物質微粒性的觀點，并用粒子的觀點解釋化學反應的實質是一個難點，運用flash化學教學軟件，學生就比較易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。

二、總結

生活化的教學情景創設在初中化學教學中具有舉足輕重的作用，它作為一個載體把生活中的化學與教學中的理論知識緊密地聯系在一起。這就要求在教學過程中需在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識運用于解決實際問題。

參考文獻：

[1]盧春.中學化學教學生活化的策略[J].當代教育科學，2011（12）.

[2]劉紅利.高中化學教學生活化的策略[J].新課程導學，2016（23）.

（作者單位：江西省撫州市黎川縣第一中學344600）