小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力

葉恰之

摘要：小學(xué)作為人生智力的初始階段，教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力作為教學(xué)的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多的知識(shí)點(diǎn)都具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開(kāi)發(fā)智力；思維能力

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0012

在教育事業(yè)的不斷發(fā)展中，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力已成為當(dāng)前教育事業(yè)面臨的主要問(wèn)題之一。一個(gè)人怎樣正確認(rèn)識(shí)客觀事物、合理解決問(wèn)題以及是否具有自主創(chuàng)新能力很大程度上取決于智力水平的高低。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)和有力保障。

一、培養(yǎng)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力

常言道，興趣是學(xué)生最好的老師。數(shù)學(xué)從本身來(lái)講是抽象的，更是枯燥乏味的，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)，是學(xué)生智力發(fā)展的重要過(guò)程。數(shù)學(xué)作為開(kāi)發(fā)小學(xué)生智力的重要學(xué)科，教師一定要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引起高度的重視，正確開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，為我國(guó)教育事業(yè)做出重要貢獻(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要靈活教授數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富多彩，學(xué)生才會(huì)更愿意面對(duì)各種問(wèn)題，克服學(xué)習(xí)上的多重困難，從而培養(yǎng)學(xué)生耐心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的智力水平。生活中處處有數(shù)學(xué)，教師可以將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的思維不僅僅局限于課堂，可以由一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始多種聯(lián)想，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)智力的效果。要讓學(xué)生的智力得到發(fā)展，教師就要靈活運(yùn)用新的教學(xué)理念，把開(kāi)發(fā)學(xué)生智力作為一堂課的核心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)作用，靈活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，最后學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生有一個(gè)輕松而有趣的課堂氛圍，從而讓學(xué)生的智力得到有效發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)數(shù)字》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教師在對(duì)“小明同學(xué)第一次買了6本故事書，第二次買了7本涂色書，問(wèn)小明同學(xué)一共買了多少本書？”這一類題目進(jìn)行講解時(shí)，可以通過(guò)在課堂上安排一個(gè)學(xué)生賣書，另一個(gè)學(xué)生來(lái)買書，由此讓剩下的學(xué)生進(jìn)行觀察并記錄賣書的學(xué)生少了多少本書，買書的學(xué)生總共有多少本書。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)買進(jìn)的書與賣出的書數(shù)目相同，將生活與數(shù)學(xué)相融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，運(yùn)用生活中的小技巧來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中解決生活問(wèn)題，活學(xué)活用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的作用。

二、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生智力

好奇是小學(xué)生的天性，擁有一顆好奇心對(duì)于學(xué)會(huì)創(chuàng)新來(lái)說(shuō)尤為重要。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與興趣愛(ài)好來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們對(duì)好奇心的探索力以及對(duì)知識(shí)的求知欲，激發(fā)學(xué)生的智力。努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍是每位教師應(yīng)該做的，數(shù)學(xué)本身就是枯燥無(wú)味的，不能讓數(shù)學(xué)課堂再對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的壓力。在課堂上，教師要充分尊重學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢做，這樣學(xué)生才會(huì)積極探索在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中，與困難碰撞擦出智慧的火花。教師要和學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，創(chuàng)建一個(gè)充滿生機(jī)的活躍課堂。在下課之后，教師也要與學(xué)生多多溝通交流，像朋友一樣往來(lái)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)不斷探索，以此提高學(xué)生的思維能力。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級(jí)《數(shù)的加法與減法》這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用開(kāi)拓第二課堂的方法，讓學(xué)生通過(guò)做游戲來(lái)加深對(duì)知識(shí)的記憶。教師可以把學(xué)生帶到空曠的籃球場(chǎng)上，分別站成三排，當(dāng)教師說(shuō)到3+2+4時(shí)，從規(guī)定的第一排中跑出來(lái)3個(gè)學(xué)生，第二排中出來(lái)2個(gè)學(xué)生，第三排中出來(lái)4個(gè)學(xué)生，最后讓剩下的學(xué)生數(shù)一數(shù)一共出來(lái)了多少個(gè)學(xué)生。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生再次遇到類似的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)巧妙地產(chǎn)生聯(lián)想并得出正確答案，而不是掰著手指頭數(shù)來(lái)數(shù)去了。總的來(lái)說(shuō)，教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一計(jì)多用，才能達(dá)到開(kāi)發(fā)智力的效果。

三、靈活運(yùn)用，釋放學(xué)生的智力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，讓小學(xué)生的思維從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力加以重視，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勤動(dòng)手、多動(dòng)腦來(lái)主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，增加自我創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生具有獨(dú)自創(chuàng)新能力，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度探究思考問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)會(huì)質(zhì)疑的良好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)一題多解，可以由一種事物聯(lián)想到另一種事物，養(yǎng)成發(fā)散性思維，釋放學(xué)生的智力。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)《比例尺》這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)地圖、平面圖有了一定的了解，對(duì)“比”的概念也有了相關(guān)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生輕松地在紙上畫出與三角尺同樣大小的三角形之后，通過(guò)比較可以得出：“實(shí)際的邊長(zhǎng)：圖上的邊長(zhǎng)= 1∶1”，然后教師問(wèn)：“同學(xué)們能把一個(gè)長(zhǎng)100米、寬60米的長(zhǎng)方形足球場(chǎng)畫在紙上嗎？”學(xué)生搖搖頭，都在連連否定。教師問(wèn)：“生活中我們的地圖是怎么樣繪制出來(lái)的？”這時(shí)，學(xué)生似乎都意識(shí)到了什么，把足球場(chǎng)的實(shí)際長(zhǎng)和寬縮小若干倍以后，不就可以畫在紙上了。教師運(yùn)用巧妙的方法，結(jié)合實(shí)際生活與之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，不做任何講解，就讓“比例尺”的概念在學(xué)生的大腦中自然生成了。

在我國(guó)應(yīng)試教育的影響下，很多教師和家長(zhǎng)都將分?jǐn)?shù)作為衡量智力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上阻礙了我國(guó)教育事業(yè)的快速前進(jìn)，學(xué)生在擁有知識(shí)的同時(shí)，還要擁有智力和能力。小學(xué)作為教育的重要階段，教師應(yīng)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力引起高度的重視，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各種思維與應(yīng)變能力，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生智力的重要性。

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（作者單位：浙江省樂(lè)清市磐石鎮(zhèn)小學(xué)325600）