小學(xué)數(shù)學(xué)教材靈活處理策略探究

吳媛媛

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)教材在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識中占比較大，而小學(xué)生對此不能靈活模仿數(shù)學(xué)教材知識，容易失去獨(dú)立思考的能力，從而會影響學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)教材靈活處理策略探究的方法，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力做出探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教材靈活處理；處理策略探究

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0011

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的靈活教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)教材靈活處理，在規(guī)定的數(shù)學(xué)大綱內(nèi)容中，數(shù)學(xué)教師把握課本知識，根據(jù)實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況構(gòu)建課堂內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是重難點(diǎn)，滿足不同階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課本大綱不斷地進(jìn)行思考，并進(jìn)一步創(chuàng)造性地使用教材。

一、把握教材大綱，不斷深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握教材大綱，不斷深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。眾所周知，小學(xué)生的模仿能力非常好，除此之外，不同的教材內(nèi)容在設(shè)計(jì)上具有廣泛性，而教材內(nèi)容與具體課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的結(jié)合是教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)大綱內(nèi)容，以帶學(xué)生了解教材中所有的例題定理的目的培養(yǎng)學(xué)生的初步數(shù)學(xué)體驗(yàn)。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要不斷擴(kuò)展小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，完善小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系。同時，數(shù)學(xué)教師還要改善教材內(nèi)容與本班學(xué)習(xí)情況的上下聯(lián)系，用最新的大綱理解方式啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《長方體和正方體》這一節(jié)課時，數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)系“觀察物體（三）”與“圖形的運(yùn)動（三）”，讓學(xué)生課前做出相關(guān)的圖形與聯(lián)系之前學(xué)到的圖形，思考長方形與正方形有什么聯(lián)系。了解到“長方形與正方形之間的關(guān)聯(lián)，正方形是特殊的長方形”，進(jìn)行課前模擬。讓學(xué)生對教材中的圖形變換產(chǎn)生思考，數(shù)學(xué)教師可以借助相關(guān)的多媒體設(shè)備播放“正方形和長方形的變換動畫”的視頻，讓學(xué)生思考圖形變換中應(yīng)該注意的地方。如“先確定邊的位置還是把多余的部分去掉”，引導(dǎo)學(xué)生，讓死的教學(xué)大綱知識聯(lián)系活的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，加深學(xué)生對“長方形與正方形”的認(rèn)知，提高學(xué)生的圖形認(rèn)知水平，以便于進(jìn)一步地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、采取靈活多樣的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容分析方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

眾所周知，小學(xué)生不太喜歡僵硬的數(shù)學(xué)課堂，也由于小學(xué)生對課本理論知識與課堂學(xué)習(xí)方式的聯(lián)系較為薄弱，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用多種教材分析方法教導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)課堂教學(xué)與課本大綱的聯(lián)系，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。同時，數(shù)學(xué)教師可以將文章中經(jīng)典的定理、好的例題等在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中做好說明，由于學(xué)生對數(shù)學(xué)的內(nèi)在奧秘理解不夠全面，經(jīng)常因?yàn)閿?shù)學(xué)定理運(yùn)用水平不能與實(shí)際的題目密切結(jié)合，還存在一些使用偏差。由此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該保證課堂教材內(nèi)容運(yùn)用的多樣化，讓學(xué)生通過自主分析，小組討論，小組共同計(jì)算等，從多方面、多角度對課本知識理解，以便于幫助學(xué)生將復(fù)雜的理論知識簡單化，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生提供一個教材與數(shù)學(xué)知識的評價交流平臺，這有利于數(shù)學(xué)教師在吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中及時改進(jìn)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容分析方式，提高大綱知識在課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用。部分定理過于抽象，數(shù)學(xué)教師就可以輔助地把大綱知識和個人學(xué)習(xí)狀況聯(lián)系起來，通過對個人的仔細(xì)講解幫助學(xué)生將具體定理的知識完全內(nèi)化。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角──找次品》這一課時，在“杯子中哪個有問題”的題目中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生綜合觀察，再按照杯子的圖形特點(diǎn)，依據(jù)圖形找出次品，并適當(dāng)?shù)赝评斫酉聛淼膱D形。數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生思考圖形選擇中如何運(yùn)用“推理與找次品”的能力，不斷提高學(xué)生對于理論知識的內(nèi)化能力。

三、教師應(yīng)該充分鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用在生活中，將“死的”課堂知識變成“活的”知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用在生活中，將“死的”課堂知識變成“活的”知識。大多數(shù)小學(xué)生剛開始擁有基本的數(shù)學(xué)常識能力，但學(xué)生的知識運(yùn)用能力和知識遷移能力略微不好。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生容易找不到理論知識與實(shí)際生活運(yùn)用之間的聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過“數(shù)學(xué)積分制”的鼓勵措施，幫助學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識，揭示不同數(shù)學(xué)理論內(nèi)在的不同聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地和學(xué)生一起記憶數(shù)學(xué)定理，幫助學(xué)生，抓住數(shù)學(xué)定理的精髓，提升學(xué)生對理論知識的理解。數(shù)學(xué)教師可以提出教學(xué)中的一些問題，激發(fā)學(xué)生的知識遷移能力。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上的數(shù)學(xué)應(yīng)用情況，選擇適合的經(jīng)典例題。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)相關(guān)例題時，也要堅(jiān)持“多用經(jīng)典，多結(jié)合生活，多結(jié)合理論”的原則，讓所有學(xué)生有數(shù)學(xué)知識和生活結(jié)合的能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂的實(shí)際情況，對不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂知識與實(shí)際生活最大可能的結(jié)合。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識人民幣》這一課時，數(shù)學(xué)教師可以開展“人民幣有哪些面值”的討論活動，讓學(xué)生通過相互間的辯論與準(zhǔn)備，說出不同的人民幣面值，了解這一課時是怎樣與實(shí)際生活結(jié)合。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生拿出的各個不同面值的人民幣，發(fā)現(xiàn)人民幣有多少個面值，以及回顧到之前認(rèn)識圖形等。由此，在學(xué)生查詢與各個圖形對比中，進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)字與圖形的結(jié)合能力和不同數(shù)字蘊(yùn)含的生活意義，提高學(xué)生將數(shù)學(xué)課本知識運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對教材靈活處理策略的學(xué)習(xí)，可以使基層數(shù)學(xué)教師更好地完善小學(xué)數(shù)學(xué)教材，有助于讓教材知識更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對教材大綱反復(fù)閱讀與思考，從多個角度把握數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的關(guān)系，巧妙地對教材創(chuàng)造性處理，采取多種教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的方法，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上高效率地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳良.小學(xué)數(shù)學(xué)教材靈活處理策略探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（13）：282-282.

[2]李佳璐.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)有效性策略探討[J].散文選刊：中旬刊，2019（4）：90-91.

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第二小學(xué)325600）