方寸之間顯天地之寬

陳獻獻

摘要：眾所周知，課堂提問是一種重要的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟迪學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。然而，在我們的日常教學中，往往也時常存在著一些遺憾。因此，本文就語文教學中創設問題情境的重要性，以及創設問題情境的原則進行了探討。

關鍵詞：語文；創設問題情境；課堂

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0004

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。

那什么是問題情境呢？所謂問題情境，就是通過教師借助各類素材設計的包含著一系列有一定難度的問題、能活躍學生的思維、激發學生的求知欲望的學習情境。它具有開放性、思考性、探索性的特點。問題情境的創設需要教師和學生共同完成，教師在這個過程中主要起引導作用，要引導學生正確把握和處理教材。

一、創設問題情境對語文教學的作用

問題情境創設以學生為主體，以問題為主線，既調動了學生學習探究的主動性，又提高了教師指導的層次，充分發揮了教師主導和學生主體的作用，對豐富傳統教學模式，提高語文課堂教學質量，都有著極為重要的作用。

1.一石激起千層浪，促進學生積極性

德國著名教育學家第斯多惠認為，“教師必須提高學生的素質，使學生的主動性逐漸加強，擺脫自然天性，而成為一個真正的人”。新課程的原則理念是“學生為本，學生主體”，倡導自主、合作、探究的學習。

教師創設良好的問題情境，讓學生帶著問題思考。促使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，在問題情境中努力解疑、釋疑，讓學生主動探索，從而獲得知識。布魯納也曾說：“學生學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”只有感興趣了，學生才能認真學。所以，創設的問題情境一定要處在學生的最近發展區內，使其不僅包含著促進學生智力發展的知識信息，而且還能營造起亢奮的心理環境，蘊涵著促進學生非智力發展的情感信息。這樣一來，學生面對困境但又有解決疑難的可能性，從而可以有效地調動起學生學習的積極性，激發學生的學習熱情。學生有興趣學，樂于學，極大地調動了他們的積極性，既學到了知識又培養了能力。

2.星星之火可以燎原，培養學生思維能力

傳統教學片面強調教師的教，形成了以教師為本位的教學關系。所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。隨著主體教育理論研究的深入，發展學生的主體性已逐漸成為人們的共識。創設問題情境，實施探究教學能夠發展學生的主體性，發展學生的主體性也就是強調學生是有獨立人格與意識、有創造能力的活生生的個體，而不是把學生看成接受與儲存知識的容器。

問題情境創設提供給學生一個“問題場”，使教學呈現出復雜性、創造性和生成性特點，從而激發學生的探索和創造欲望，使課堂上學生的思維不但活躍，而且思維品質有了大幅度提高，課堂上呈現出一批批思維活躍的學生，學生在學習的過程中就鍛煉了自己，培養了思維能力。

3.艨艟巨艦一毛輕，提高課堂教學效率

學習是一門藝術，在“情境”的作用下，才能有效地激發學生聯想，使其原有認知結構中的有關知識、經驗及表象得以喚起，從而利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”當前學習到的新知識，達到對新知識的建構。可見，創設問題情境對學生有重要意義。

通過創設問題情境，學生融入到這種教學環境中去。一方面，提供了讓學生參與到學習過程，全身心地把情感與理智投入到創造性學習中，惟有學生積極主動地進行創造性的探究學習，學習活動才能成為主體活動，也只有當學生以積極主動的方式達到自主選擇學習方向，參與發現自己的學習資源、決定自己的學習策略與方法、承擔自己的探究結果時，才能真正激發起學生學習興趣，增強學習信心，體驗到學習成功的愉悅，真正成為認識的主體，課堂效率也才能提高。

二、創設問題情境需把握的原則

語文教學中問題情境可使學生置身于特定的認知任務之中，激發他們的認知內驅力，從而引發其解決問題的行為。既然我們意識到創設問題情境的重要性，那么如何在語文教學中創設問題情境呢？創設問題情境需把握哪些原則呢？

1.選擇提問方式，激發學生興趣

創設某種特定的問題情境能夠迅速、自然地集中學生的注意力，使之盡快進入角色。情境最好具有趣味性，能把學生帶入一個新鮮而親切的情境中，以疑激趣，引發探究的興趣，強烈的釋疑欲望是學生積極思維的內在動力。興趣是最好的老師，好奇心越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。

語文課堂教學歸根結底是由一連串的問題構成的，通過師生共同解答這些問題來獲取知識，掌握技能。一切知識都是因為問題的不斷得到解決而積累的。由此可見，教師如何誘發問題，調動學生尋求問題，并通過適宜方式解答問題是優化課堂教學的重要手段之一。

筆者教杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》，總是歌頌杜甫詩歌的憂國憂民。筆者引用古語“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”，還引用杜甫寫的《又呈吳郎》一詩：

堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為窮困寧有此？只緣恐懼轉須親。即防遠客雖多事，便插疏籬卻甚真。已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾。

這首詩真切地表現了詩人杜甫心系百姓之苦的可貴品質，千年以來，不知使多少讀者動容。引用這首詩，對于幫助學生深刻體會《茅屋為秋風所破歌》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的高尚境界具有顯著成效。

2.聚焦學生思維，加深問題理解

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”在平時的教學中，教師應注意合適地指導學生提問，以達到會問的目的。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究。

如教學《變色龍》一文，抓住一個“變”字，進行課堂設疑提問，才能增強提問的藝術，因為文中奧楚蔑洛夫幾處“變”，容易貼近學生思維，這樣就能收到事半功倍的效果，把握文章的主旨。所以，整體、集中的提問取代了那種瑣碎、繁復的一個個小問題的不厭其煩地發問，能充分體現學生的思維效度。同時，學生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的“磨礪”中得到了提高。

3.立足文章的重點，引導深入探究

每篇文章都有重點，我們在教學時應該領悟。語文課堂問題情境的創設是一個有機融合的過程，一堂課是一個整體，是一個系統，始終要以內在知識體系為靈魂，與知識體系、與教材內容有機結合。要明白，本單元的重點，還有學習這篇文章是讓學生學到哪些知識，然后確定文章的重點是什么。

張志公先生就說過：“閱讀教學要帶領學生從文章里走個來回。”文本是閱讀教學的依據，是學生與作者，與教師心靈對話的媒介。學習一篇文章，要讓學生學到東西，而不是做一些脫離文本、對學生毫無益處的事情。

例如，筆者在教學《散步》的時候，就讓學生明白這個單元是講“親情”的，讓學生感悟豐富多樣的情感就是本文的重點。所以，筆者設計了這樣一個問題：最后一段為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事呢？就是為了突出“親情”的重要性，具有象征意義，中年的責任，既要贍養老一代，又要撫養下一代，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣？他們的行動體現了中華民族“尊老愛幼”的美德。

4.培養學生能力，學會遷移知識

通過創設問題情境，促進學生全面發展。語文是工具性學科，培養學生運用語言的能力是其主要的任務。在課程教學中，教師借助一篇篇作品作為學生理解和運用語言的學習范例，向學生傳授系統的語文知識。但這些知識要經過遷移的過程，被學生吸收、內化之后，才能變為能力。

在教學《昆明的雨》時，有一些用的比較好的句子，譬如“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。城春草木深，孟夏草木長。昆明的雨季，是濃綠的。草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態，顯示出過分的、近于夸張的旺盛。”就讓學生細細體會，哪些字用的好，用了什么修辭，并且模仿造句，讓學生領悟祖國美妙的語言，陶醉于文字中，同時也培養了學生語言運用的能力。

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題。”問題是語文課堂教學的心臟，問題是思維活動的起點。因此，好的問題一定要有效設計，才能在認知和情感兩個領域有機結合，促進學生的全面發展。

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（作者單位：浙江省浦江縣實驗中學322200）