小學中高年級隨文練筆的嘗試

須艷

葉圣陶先生曾指出，閱讀和寫作之間有著密切的關系，只有吸收了閱讀的養分，才能使寫作合于法度。筆者為了調查現階段中高年級的小學生寫作情況，設計了一份調查問卷，并從某小學中隨機邀請了100名三到六年級的學生，對其寫作情況進行簡單的調查分析，以便了解現階段學生在寫作中存在的問題。

從文章的細節入手，選擇

貼近生活的隨筆題目

調查發現，小學中高年級里喜歡寫作的學生僅占20%，不喜歡寫作的學生占到了53%，而不知道自己是否喜歡寫作的學生占到了27%。這份數據說明了現階段，大部分中高年級的學生缺乏寫作興趣。為改善這一情況，教師可以從文章的細節入手，邀請學生對生活中常見的景色進行描寫，從而提升學生的寫作積極性。

現階段，小學語文教材中收錄的文章都是一些言辭優美、聲情并茂的名家名篇，能夠引導學生更好地學習語言，特別是一些文章中的細節描寫，是指導學生進行隨筆練習的絕佳范例。為了提升小學生的寫作能力，教師可以在完成課程的講解后，讓學生根據對文章的理解進行隨筆練習，在促進學生的語言應用能力增長的同時，增加其寫作興趣。比如說，在完成部編版三年級語文課文《秋天的雨》的講解后，教師可以通過多媒體、投影儀等教學設備播放春天的綿綿細雨、夏天的狂風大雨、秋天的淫雨霏霏等景象，吸引學生的注意力。在學生觀察雨在不同時節的狀態變化后，結合自身記憶中雨的形態，以春天、夏天或秋天的雨作為隨文練筆的題目，請學生描寫自己記憶中的雨，從而增加學生的寫作興趣。同時，為了提升小學生的寫作能力，教師可以對課文中的細節描寫進行分析，在閱讀感悟中，滲透形象表達的指導，使學生能夠在寫作中精確地感知用詞，從而使課文的內容化為己用，生動地刻畫出細節形象。

領悟文章內涵，在閱讀中

滲透寫作方式的指導

《義務教育語文課程標準（2011版）》中對小學生寫作能力的培養提出了要求。在對小學生主要寫作方式的調查中發現，90%的小學生寫作方式為作文，5%的小學生的寫作方式是日記，并且有98%的小學生在作文寫完后從不修改。在對小學生寫作時會遇到什么困難的調查中發現，64%的學生認為寫作構思困難。對此，教師可以通過在教學過程中滲透寫作指導的方式，提升小學生的寫作能力。

在部分課文中由于表達的需要，作者省略了一些內容從而給讀者帶來想象的空間。例如，部編版小學三年級語文教材的第一課《大青樹下的小學》，作者用省略號作為結尾，既深化了學生對作者思路的理解，又能使其對文章后續進行聯想，令文章意蘊無窮。為了提升小學生的想象能力，教師可以引導學生對部分課文中存在的留白部分進行合理想象，使學生依據課文的內容，對文章中的人物場景進行描繪，從而使學生在更好把握課文主旨的同時，增強其想象能力和表達能力，促進學生語文創造力的發展。同時，為了令小學生的寫作擁有獨特的風格，教師可以在教學過程中對文章中的修辭手法進行重點介紹，使學生可以在寫作中對其進行靈活運用。例如，部編版語文教材《花鐘》第一段中“牽牛花吹起紫色的小喇叭”這句話運用了比喻和擬人的修辭手法，在將牽牛花的花朵比作小喇叭的同時，將“吹”當做花朵的綻放原因，教師可以通過對文章中的修辭進行細致分析的方式，提升學生的修辭手法運用能力。

借鑒文章精彩語句，在閱讀

教學中增添寫作訓練

調查結果顯示，僅有15%的學生滿意自己的寫作水平，有74%的學生對其寫作水平不滿意，11%的學生并不了解自身的寫作水平。在對小學生認為如何提高自身寫作能力調查時，80%的學生選擇了擁有更多寫作素材的方式。對此，教師應當充分利用課本中的文章，從而增強小學生的寫作能力。

小學語文教材中匯集了許多經典篇章，這些文章體現出了作者的觀察方法、思維方式以及表達風格，很多文章中都存在一些令人難忘的神來之筆。以部編版語文教材中的文章《火燒云》為例，文章中的“大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了”，這段話用排比的手法，生動形象地寫出了各種動物在霞光照射下顏色的變化，教師可以通過讓學生對這些佳句進行背誦，為其將來的寫作增添光彩。為了增強學生的表達能力，教師可以通過令學生摘抄文章中的好詞佳句的方式，引領其感受文章的精彩之處。仍以《秋天的雨》為例，文章中將黃黃的銀杏樹葉比作小扇子，將紅紅的楓樹葉比作郵票，將金黃色的田野比作海洋，藝術化的語言增添了文章的色彩。為了使學生擁有更多的寫作素材，可以讓其對課文內容進行擴充，比方說，《花鐘》這一課的第一段“曇花卻在九點左右含笑一現……”表示還有更多的鮮花擁有特定的開放時間，教師可以讓學生自行收集文章中沒有出現的花朵開放的時間，并通過隨筆的形式對其簡單介紹，從而增加小學生的寫作素材。