科學設計專題 把握備考方向
——以高三地理復習課“水量平衡”小專題設計為例

黑龍江 侯莉華

縱觀近幾年的高考地理試題，一個突出的特點就是能夠聯系實際設計情境，貼近學生認知水平。在考查內容上與生活關聯越來越密切，而且考查角度的選取也越來越微觀、具體。因此，在高三備考教學的專題復習階段，教師要科學設置微小專題內容，幫助學生內化知識，構建體系。下面以高三復習課《水量平衡》為例，談談如何進行微小專題的教學設計。

一、選題要以課程標準和考試大綱為依托

在《普通高中地理課程標準》中，“運用示意圖說明水循環的地理意義”是必修課程標準之一，維持全球水量平衡是水循環地理意義中非常重要的一個方面。“水量平衡”這部分內容在現行教材中雖然闡述不多，但近幾年高考全國卷對它考查的力度卻比較大，分值相對也較高。如：2016年全國卷Ⅲ選擇題7～9題，以山地分水嶺巖層剖面圖為背景，考查森林植被破壞和恢復情況對河流徑流量的影響；2017年全國卷Ⅰ選擇題6～8題，以西北地區閉合流域降水與蒸發這兩個氣候要素為背景，考查實際降水量與蒸發量的關系；2018年全國卷Ⅰ第37題，以烏裕爾河和嫩江分離后烏裕爾河下游地區成為扎龍濕地為背景，考查水量平衡；2019年全國卷Ⅰ第37題，以里海與地中海分離后里海海水鹽度變化為背景，考查水量平衡；等等。因此，有必要在高三復習教學中把“水量平衡”的內容作為一個小專題呈現給學生。

二、構建知識框架時，要以課程標準的要求為起點，源于教材并高于教材

內容選取要盡量小切口、深挖掘、注重實用性，符合高考對學生能力素養的考查方向。對于“水量平衡”這個小專題，構建的知識體系可以圍繞降水量、蒸發量和徑流量三者的關系，結合鹽湖或濕地的形成、洪水或干旱的成因等方面內容展開。

三、進行教學設計時，地理學科核心素養要貫穿始終

通過內流區和外流區水量收支狀況差異的比較，明確水量平衡原理的區域差異，進而能夠熟練運用水量平衡原理解釋自然地理環境的變化，培養學生的區域認知素養。

通過鹽湖的演變、咸海的消失，使學生深刻理解人類對自然環境的改造必須依據地理原理，必須尊重自然規律，自覺樹立人地協調觀。

四、“水量平衡”小專題課例

(一)課前

教師活動：學案或微課推送“水量平衡原理”相關材料。

學生活動：自主學習，提出困惑。

設計意圖：了解學情，根據學情調整完善教學流程。

(二)課中

教師活動：

環節一：概念交代、原理解讀和提煉

1.概念交代

降水量：是指從天空降落到地面上的液態或固態(經融化后)水，未經蒸發、滲透、流失，而在水平面上積聚的深度，以mm為單位。

蒸發量：是指在一定時段內，水分經蒸發而散布到空中的量，通常用蒸發掉的水層厚度的毫米數表示，包括水面或土壤的水分蒸發量。

徑流量：是指在某一時段內通過河流某一過水斷面的水量。

2.原理解讀和提煉

(1)一條外流河流域內某一段時期的水量平衡方程式為：降水量-蒸發量-徑流量=蓄水變量

(2)外流區多年平均狀況水量平衡方程式為：降水量=蒸發量+徑流量

(3)內流區多年平均狀況水量平衡方程式為：降水量=蒸發量

(4)短時期：水量收支平衡可能會被打破，環境特征發生改變

學生活動：

獨立思考，加深理解

回顧：影響蒸發量的因素(包括：溫度/氣溫、光照、風速、干濕度、水域面積)

設計意圖：

對基本概念和基本原理的深度理解一直是高考的重要考查點，此環節幫助學生深化對核心概念和基本原理的理解，構建核心概念體系。

教師活動：

環節二：案例分析

(改編2017年真題)下圖示意我國西北某閉合流域的剖面。該流域氣候較干，年均降水量僅為210毫米，但湖面年蒸發量可達2 000毫米，鹽湖面積多年穩定。

學生活動：

用降水量、蒸發量和徑流量三個變量分別寫出該閉合流域、鹽湖和坡面的水量平衡表達式:

設計意圖：

學生易錯點是分不清閉合流域和鹽湖的蒸發量。通過分區域寫表達式，引導學生走出誤區，提高解題的準確性，同時加深對水量平衡原理的理解。

教師活動：

環節三：問題引領

問題1：如果在該流域(上圖所示流域)大量種植耐旱的農作物，多年面積穩定的鹽湖還會穩定嗎？

學生活動：

思考：鹽湖水分收支平衡的變化。

設計意圖：

通過對問題的思考，引導學生得出結論：在短時期內，區域的水量收支可能不平衡。

教師活動：

播放視頻《咸海的消失》。

學生活動：

思考：人類在生產生活過程中應該樹立怎樣的人地關系觀點？

設計意圖：

落實人地協調觀這一核心素養。

教師活動：

問題2：說明鹽湖的形成過程。

學生活動：

運用專業的術語解釋地理現象。

設計意圖：

在近三年的高考題中，都涉及了內流區和鹽度這方面知識內容的考查，通過引出上述問題，讓學生借助思維走近高考。

教師活動：

環節四：真題分析(2018年全國卷Ⅰ第37題)

將扎龍濕地的演化過程分為“外流河”“初變內流河”“濕地面積穩定”三個階段。

學生活動：

分階段寫出降水量和蒸發量的關系；運用科學的地理語言解答地理問題。

設計意圖：

教會學生運用分段的思維模式解答地理難題。

教師活動：

環節五：“我是命題人”角色客串活動

1.提供2019年全國卷Ⅰ第37題真題材料“里海演變”，讓學生給里海的演變劃分階段，并寫出各階段的水量平衡表達式。

2.給學生布置任務：小組合作，根據各階段的水量平衡狀況和鹽度變化特點，選擇其中一個角度，試著命制一道分值為6分的試題。

學生活動：

小組合作，討論命題，規定角度和分值，命制一個小問題。

設計意圖：

通過參與命題活動，模仿、體會高考專家的命題思維過程，感悟命題人的命題意圖，進而達到讓學生的思維不斷發展、升華的目的。

教師活動：

環節六：課堂小結

再次強調水量平衡原理及其遷移運用。

環節七：板書設計

(三)課后

教師活動：

習題配置，查漏補缺，個性化輔導。

學生活動：

規范訓練，總結提升。

(四)小結