追隨幼兒，助推幼兒可持續(xù)性發(fā)展
——對(duì)中班雪花片建構(gòu)活動(dòng)“停車場”的認(rèn)識(shí)與思考

文 印文君

現(xiàn)在的幼兒對(duì)“車”十分熟悉，幾乎每個(gè)幼兒都擁有小車玩具。幼兒們也常常會(huì)把自己的愛車帶到幼兒園與同伴分享，通過相互交流與分享，越來越多的幼兒開始關(guān)注汽車，加入交流的隊(duì)列中。我們關(guān)注幼兒的興趣和需求，結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，共同發(fā)起了“汽車”的項(xiàng)目活動(dòng)。在這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒不斷積累關(guān)于車輛的經(jīng)驗(yàn)，從自主討論到大膽設(shè)計(jì)，再到建構(gòu)實(shí)踐，嘗試運(yùn)用多種素材去表現(xiàn)他們的所見、所思和所想。在活動(dòng)中，幼兒們還生發(fā)了“停車場”的雪花片活動(dòng)，自主合作嘗試用雪花片去建構(gòu)停車場。中班幼兒以直觀形象思維為主，在自主建構(gòu)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，他們就會(huì)根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)嘗試去尋找解決問題的方法。

一、追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)

結(jié)合“汽車”項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒們通過建構(gòu)各種各樣的汽車來表現(xiàn)自己對(duì)汽車造型的理解和感知，并將建構(gòu)的作品保留下來，然而，隨著車輛作品的增多，“如何擺放、保存這些車子”成了幼兒們討論的話題。

情境小劇場：幼兒A：“汽車展示臺(tái)放不下這么多汽車了，怎么辦？”幼兒B：“我們在幼兒園‘娃娃家’開汽車郊游的時(shí)候，不是把車子都停到‘停車場’里面了嗎？”幼兒C：“對(duì)啊。我們有‘停車場’，它在路邊長方形的空地上?！庇變築：“嗯，‘停車場’有許多白色線條，每個(gè)線條里都是停車的地方?！庇變篈：“那我們可以用雪花片做出你說的那個(gè)線，這樣大家的車就都有地方停了?！?/p>

二、對(duì)話提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)

幼兒從自己的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)了“停車場”，其中包括停車場的收費(fèi)亭、車位線、減速帶等。通過與幼兒對(duì)話，教師發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)的“停車場”中的“閘口”設(shè)置得過多，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)“停車場”出現(xiàn)了歪歪倒倒的線條時(shí)，并沒有直接指出錯(cuò)誤，而是采用了互動(dòng)的方式提出疑問。

情境小劇場：教師指著“停車場”里的建構(gòu)作品，問：“這是什么？”幼兒A：“收費(fèi)亭?！苯處煟骸澳桥赃叺倪@一排直線是什么？”幼兒B：“老師，這是車位線，每輛車都要停在里面的。”教師指著幼兒建構(gòu)的收費(fèi)亭下面的東西，問“那這是什么？”幼兒C：“這是停車?yán)U費(fèi)過的那個(gè)坡子（減速帶），可以讓車漸漸慢下來?！苯處煟骸斑@個(gè)橫在收費(fèi)亭外的橫線是什么？”幼兒A：“它是讓車通行的道閘，車子通過后橫桿就會(huì)放下來?！苯處煟骸澳沁@些歪歪倒倒豎在中間的線條是做什么用的？”幼兒D：“這些都是讓汽車通過的?！苯處煟骸芭?，這是閘口?！＼噲觥羞@么多閘口，汽車怎么通過呢？”幼兒們停頓了很久，幼兒D：“汽車可以慢慢繞過去，在‘停車場’里開車要慢一點(diǎn)。”

三、圖示提供學(xué)習(xí)的路徑

有了初步的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)之后，幼兒們開始構(gòu)思“停車場”，并共同討論要如何建造停車場。每個(gè)幼兒根據(jù)自己基于停車場的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，規(guī)劃自己的建構(gòu)內(nèi)容，并通過畫圖的方式設(shè)計(jì)、記錄自己的建構(gòu)內(nèi)容。我們可以看到，當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，幼兒能運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想出解決問題的方法。幼兒在第一次失敗的基礎(chǔ)上，針對(duì)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行討論，總結(jié)出失敗的原因，并借助設(shè)計(jì)單進(jìn)一步尋求合適的建構(gòu)策略和方法，直至獲得成功。圖示呈現(xiàn)的方法，成為幼兒學(xué)習(xí)探究的新路徑，幫助幼兒提升建構(gòu)技能，豐富建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

情境小劇場：幼兒A 選擇了黃色的雪花片，邊建構(gòu)邊說：“我要插一個(gè)收費(fèi)亭，擺在‘停車場’的入口。”他建構(gòu)了半天，沒能成功，幼兒A 拿著半成品郁悶地尋求教師的幫助：“老師，我的收費(fèi)亭插不好。”教師鼓勵(lì)說：“收費(fèi)亭的設(shè)計(jì)圖在嗎？可以給我看看嘛？”幼兒A 拿來自己的設(shè)計(jì)單遞給了教師。教師說：“你再仔細(xì)看看設(shè)計(jì)圖，瞧，你這里是不是缺了一部分？所以沒有辦法往上連接，再試一試好嗎？一定會(huì)成功的！”幼兒A 點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)建構(gòu)“停車場”里的收費(fèi)亭，他看了看建構(gòu)設(shè)計(jì)圖，用手在圖上比畫著。幼兒A 一邊建構(gòu)一邊不停地將手上的“作品”（即矩形方框）與圖樣進(jìn)行對(duì)比，終于建構(gòu)了一個(gè)與設(shè)計(jì)圖相似的收費(fèi)亭。幼兒A 非常開心，露出了滿意的笑容。

四、對(duì)本次活動(dòng)的再思考

雪花片建構(gòu)是幼兒自主自愿的活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定建構(gòu)中的一切。建構(gòu)的主題、建構(gòu)的材料等都要以幼兒的興趣與需求為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)的情節(jié)和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，建構(gòu)中出現(xiàn)的矛盾和困難要以幼兒的方式方法來解決。因此，建構(gòu)活動(dòng)為幼兒引路及教師跟隨提供了真正的機(jī)會(huì)，這種跟隨需要教師了解幼兒建構(gòu)行為產(chǎn)生的原因及其背后的意義，進(jìn)而才能真正讀懂幼兒、認(rèn)同幼兒，助推幼兒可持續(xù)發(fā)展。

（一）理解與認(rèn)同，珍惜幼兒的建構(gòu)需要

雪花片建構(gòu)活動(dòng)，不僅是幼兒的一種看得見的行為，更是幼兒的一種內(nèi)在體驗(yàn)的活動(dòng)。而每一次體驗(yàn)都來之不易，它是幼兒大腦思考和再建構(gòu)的過程。建構(gòu)中的幼兒有著自己反映經(jīng)驗(yàn)的邏輯，在建構(gòu)活動(dòng)中自然地表現(xiàn)出他們視角下的世界。作為教師，我們要用心捕捉這些瞬間，珍惜這些行為，認(rèn)可他們產(chǎn)生的活動(dòng)需求并追隨幼兒的需求。因此，教師可以組織相應(yīng)的討論活動(dòng)以及與建構(gòu)內(nèi)容相關(guān)的延伸活動(dòng)，如實(shí)地參觀、調(diào)查訪問、情景模擬等，幫助幼兒豐富和擴(kuò)展建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒經(jīng)驗(yàn)和材料支持，助推幼兒雪花片建構(gòu)活動(dòng)的深入開展。

（二）觀察與引導(dǎo)，豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

雪花片建構(gòu)活動(dòng)的開展，來源于幼兒生動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。在建構(gòu)中觀察幼兒的行為，能及時(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展?jié)摿ΑＳ心康牡赜^察會(huì)提醒教師時(shí)刻關(guān)注幼兒在游戲中的各種狀態(tài)，知道他們的所需所想?；顒?dòng)中，幼兒有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以向同伴學(xué)習(xí)，向教師學(xué)習(xí)，向環(huán)境學(xué)習(xí)。教師要通過各種方式和途徑傳遞和分享幼兒所獲取的這些經(jīng)驗(yàn)。如建構(gòu)結(jié)束后的討論就是一個(gè)讓幼兒相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)后的分享環(huán)節(jié)，教師可以回放一些活動(dòng)視頻，將幼兒在建構(gòu)過程中遇到的問題拿出來供大家討論，和幼兒來一場“頭腦風(fēng)暴”，說說可以用什么方法來解決。每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)都不相同，讓幼兒講出自己最成功的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒提出具有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以因勢利導(dǎo)，將幼兒的想法通過《建構(gòu)日志》的方式記錄下來并拋給大家，引導(dǎo)大家展開討論，既讓他們的想法得到認(rèn)同和尊重，又幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和方法的梳理和總結(jié)，變個(gè)別經(jīng)驗(yàn)為集體經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒解決問題的能力。

（三）圖示與記錄，提升幼兒的建構(gòu)水平

幼兒對(duì)周圍生活中的物體和建筑物有了觀察和了解之后，就會(huì)不斷豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)這些事物的印象。教師作為活動(dòng)的觀察者和支持者，應(yīng)該給幼兒提供一定的支持，尊重幼兒的想法，協(xié)助幼兒根據(jù)自身需要設(shè)計(jì)雪花片的建構(gòu)圖，并嘗試用語言、繪畫、圖片的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。同時(shí)，在幼兒建構(gòu)的過程中，引導(dǎo)并支持幼兒學(xué)習(xí)看建構(gòu)圖進(jìn)行雪花片的建構(gòu)。如在這個(gè)活動(dòng)中，教師利用圖示將建構(gòu)的內(nèi)容“停車場”變成雪花片建構(gòu)環(huán)境的一部分，在了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)后，提供了有關(guān)停車場內(nèi)各設(shè)施的照片、小圖標(biāo)等。在自主探索和建構(gòu)中，幼兒們自發(fā)地進(jìn)行了“停車場”布局圖的設(shè)計(jì)，其中有小組合作的整體布局圖，也有幼兒各自分工建構(gòu)的小圖標(biāo)。這些圖示并不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在幼兒的建構(gòu)過程中不斷生成的，都是基于幼兒真實(shí)需要而產(chǎn)生的。而這一系列的圖示實(shí)際上構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)的新路徑，可以更好地幫助幼兒提升建構(gòu)水平，讓他們一步步獲得可持續(xù)性發(fā)展。