“田園課堂”下的幼兒自主探索初探
——以大班生成活動“探索蚯蚓”為例

文 張徐楠

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中也提到：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。”探索是幼兒的本能，好奇心讓他們對未知的世界充滿了探索欲望。在學前階段，探索是許多驚人發現的推動力，雖然幼兒的探索不一定正確，但一定是最有價值的行動。

在我園特色園本課程《田園課堂》的實踐中，我與幼兒一起進行了一場關于“蚯蚓”的探索，在和幼兒一起發現生命、探索生命的過程中，我結合前人的經驗研究，對自主探索和科學記錄總結出了以下認識。

一、有目的地記錄，與“生命”初接觸

案例：一天雨后，集體活動過后，我和幼兒們照例在幼兒園的角角落落里“尋花問草”。幾個幼兒圍在一起，小聲地交流著什么。待我走近，涵涵突然冒出來大喊：“張老師，這里有條蚯蚓，我們在保護它。”“對！沒錯！我們在保護它！”哲哲隨即接話，迫不及待地指給我看。我蹲下身，果然看見地上有一條蚯蚓，周圍還放著樹葉和果子。

在偌大的操場上看到這么一條蚯蚓，幼兒們興奮極了。回到教室后，幼兒們對蚯蚓念念不忘，于是，我們便開始了一場關于蚯蚓的討論。關于蚯蚓，你知道什么？你還想知道什么？幼兒們你一言我一語，對研究小蚯蚓的興趣越來越濃。于是，我們一起通過畫畫的方式記錄下討論的內容，并統計成一張表，帶著這些問題繼續觀察蚯蚓。

記錄下問題后，幼兒們開始解決問題——翻閱繪本，上網查資料，準備近距離地接觸蚯蚓所需要的工具……幼兒們根據自己記錄的內容開始分頭準備和探索。在探索的過程中，我們漸漸了解到：蚯蚓通過伸展來爬行，當它伸展身體時，說明它要開始爬行了；蚯蚓有一個頭和一個尾巴；蚯蚓的身體上有紋線；蚯蚓喜歡在葉子下面爬行……

在“探索蚯蚓”的過程中，我緊緊追隨著幼兒們的探究興趣和問題，并進行記錄，引導他們圍繞自己的問題去探索和發現，他們的奇思妙想也引導著我與他們不斷地互動。

全班都在為了“探索小生命”而記錄問題，捕捉細節并進行討論研究。這種方式不僅讓幼兒體驗到了“自主探索、自主發現”的快樂，更激發了他們探索生命的興趣。

二、使用多種記錄方法，和“生命”親密接觸

幼兒的記憶時間較短，易出現錯誤記憶。因此，在自主探索的過程中，記錄不僅有助于培養幼兒良好的觀察習慣，還能培養和提高其探索能力，更為他們在與同伴交流時能詳細描述提供了依據，使他們能清晰地了解、探索生命成長和變化的過程。這就需要教師引導幼兒掌握適當的記錄方式，提高探索記錄的能力。《綱要》中提到：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”在“探索小生命”的過程中，我鼓勵幼兒通過畫圖的方式，運用多種記錄方式自主記錄他們的問題和發現。

（一）集體記錄，統合觀點

案例：幼兒們圍繞著“關于蚯蚓，我知道什么”和“關于蚯蚓，我想知道什么”展開了一場討論。

“它生活在泥土里！”涵涵說。我馬上追問：“沒錯，它生活在泥土里，那它怎么會來到我們操場上呢？”洋洋立刻回答：“它一個人太無聊了，想找我們一起來玩吧！”“不是，我看到一本書上說，下雨天它就會爬出來。”……幼兒們你一言我一語地討論著。

“蚯蚓是什么顏色的呢？”我問道。“有點像泥土的顏色。”幾個幼兒回答。我追問：“哦？這是為什么呢？”幼兒們陷入了沉思，思考過后，航航說：“噢，我知道了！為了保護自己。”我鼓勵道：“你能不能再說一說你的想法？”“有人來抓蚯蚓，它藏到泥土里，它的顏色和泥土一樣，人們就看不見它了，就像變色龍一樣。”我指著圖片上的蚯蚓對幼兒們說：“是啊！你們看，躲在泥土里的蚯蚓，顏色和泥土一模一樣，要是你不仔細看，還真的找不到它呢。”

“它軟軟的，在地上爬，看起來有點惡心。”“我看過的書上說，蚯蚓斷成兩截還會重生。”……幼兒們紛紛描述著自己看到和聽到的蚯蚓的故事。

幼兒們又開始冒出各種五花八門的問題：“蚯蚓軟軟的，那它有骨頭嗎？”“它吃什么呢？泥土嗎？”……“它會斷成兩截，會變成兩條蚯蚓嗎？”“剛才那條蚯蚓被踩死了嗎？”“那蚯蚓是怎么吃東西的呢？”……幼兒們你一言我一語，研究小蚯蚓的興趣越來越濃。于是，我們一起通過畫圖的方式記錄下問題，并統計成一張表，讓幼兒們帶著問題繼續觀察蚯蚓。

初步接觸科學記錄時，幼兒還未掌握記錄的方法，我常和幼兒利用集體活動的時間討論和記錄。在討論、交流、觀察的同時，通過適時追問，引導幼兒提出更多的想法，并將他們對于蚯蚓的認知和疑問通過錄音、錄像、圖畫等方式進行記錄保存并幫助幼兒在研究蚯蚓之前，對整個探索過程有一個清晰的認識。

在這個過程中，幼兒既了解了記錄的方式，也對自己的已有經驗和探索目標有了更為準確的認識，為后續的探索和研究打下了堅實的基礎。

（二）合作記錄，碰撞思想

案例：幼兒們在觀察蚯蚓之初，便發現了許多問題，如他們一邊要拿放大鏡，一邊要拿紙筆記錄，手忙腳亂，導致記錄效果差強人意。大班幼兒已經能開始嘗試自主解決問題了，我們常常會看見這樣的畫面：一名幼兒在觀察，時不時地對旁邊的幼兒說上幾句，另一名幼兒則不停地記錄著……

有些探索的方式和過程比較復雜，幼兒難以獨自完成，這就需要同伴間相互合作。在“探索蚯蚓”的過程中，有些幼兒采用了合作記錄的方式。這樣的合作既節約了時間，又增加了同伴間的良性互動，使同伴間在合作觀察、合作記錄的過程中碰撞思想，相互討論，提高科學探索的能力。

（三）獨立記錄，展示自我

案例：在記錄觀察蚯蚓的過程中，幼兒們用各種各樣的方式記錄著自己的觀察過程和發現。有的幼兒請爸爸媽媽用文字的方式記錄；有的幼兒模仿繪本《蚯蚓日記》，繪制了屬于自己的《蚯蚓觀察日記》；有的幼兒在家人的幫助下，用各種材料完成了一幅繪畫作品《蚯蚓之家》 ……

獨立記錄是中、大班科學活動常用的一種方式。進入大班，幼兒的獨立意識逐漸增強，在探索發現的過程中，他們用符號、圖畫等方式記錄自己的發現，這不僅是表達自己獨特想法的有效方式，而且有利于幼兒逐步形成良好的獨立思維能力。運用獨立記錄的方式，既發展了幼兒的科學探索能力和科學思維能力，又有助于培養幼兒的獨立人格、獨立個性。

三、交流記錄結果，分享“生命”的體驗

在這次活動中，我充分地體會到記錄與分享交流緊密結合的重要性。幼兒在觀察記錄、交流分享的過程中，不斷地通過合作、獨立思考等方式，與同伴們分享觀點，碰撞思想，交流發現，共同成長。在類似的科學探索活動中，教師應創造條件和機會引導每個幼兒用比較準確的、連貫的話語分享記錄過程，鼓勵每個幼兒大膽描述自己的觀察發現，提高幼兒總結并概括科學現象的能力，讓他們在交流和分享的過程中體驗探索的樂趣并提高科學探索的有效性。

皮亞杰曾說：“兒童就是科學家。”“田園課堂”是小小“科學家們”自主探索的小天地。一條小蚯蚓的出現，一次隨意而不簡單的討論，一場自主探索生命的旅程，滿足了幼兒的好奇心，讓他們在親近自然、探索自然和生命的過程中，體會到了科學探究的樂趣。