淺議在建構游戲中解決幼兒沖突的策略

文 陸 惠

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動。建構游戲作為創造性游戲的一種，對幼兒的發展具有獨特的價值。通過主題建構，幼兒的合作協商能力、創造力與想象力等都能得到充分發展。幼兒在建構的過程中學會了計劃、合作與交往，但與此同時也出現了很多問題，如爭搶材料、破壞別人的作品等。大班幼兒由于缺乏經驗，不能有效地解決問題，在游戲中還時常會引起紛爭。作為教師，應如何有效指導幼兒開展建構活動呢？本文從建構游戲的價值、幼兒在建構過程中遇到的問題、教師的指導策略三個方面展開敘述。

一、建構游戲對幼兒發展的價值

著名幼兒游戲教育專家華愛華教授在《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南解讀》中指出：“經常玩建構游戲的幼兒，能獲得大量有關數量、圖形以及空間的核心經驗。”建構游戲是融思維、操作、藝術與創造于一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗。

（一）促進幼兒認知的發展

幼兒在與積木的接觸中，對積木的形狀、質量和顏色有具體的感知，通過與材料的互動，幼兒還能獲得材質、大小、空間方位等理性概念和力、平衡、數概念等粗淺的經驗。

（二）促進幼兒社會性的發展

在建構游戲中，幼兒需要在活動前做好計劃，在活動中相互協商、分工合作，共同完成主題搭建。整個建構過程中幼兒都會進行學習與合作，能夠有效促進幼兒社會性的發展。

（三）培養幼兒的審美能力

建構游戲作為一種造型活動，需要幼兒具備一定的審美能力，幼兒創造性地表現周圍事物時會考慮形狀、大小、比例、對稱等因素，力求作品達到完美。

（四）培養幼兒解決問題的能力

在建構活動中，教師通過設置情境，營造氛圍，將信息傳遞給幼兒。幼兒在建構過程中相互影響、相互促進，共同解決問題，習得有益的經驗和方法。幼兒積極主動地與材料互動，在動手動腦的過程中逐漸培養了做事認真、勇于克服困難、勇于探索、大膽嘗試解決問題的能力。在講評環節，幼兒通過共享和梳理同伴經驗，拓寬了解決問題的思路。

二、建構活動中存在的問題

一次家長開放日，幼兒分組合作制定計劃，討論各自的任務。建構活動開始后，幼兒們按照預先的計劃有條不紊地開展活動：有的搬積木，有的搭建“城堡”圍墻，有的搭建“娃娃家”舞臺……辰辰選擇了一塊場地獨自搭建，他搬來積木搭建了一個“瞭望臺”，然后又去搬積木了，這時候毅毅拿了“瞭望臺”上的一根柱子去自己的場地搭建。辰辰發現后，兩人爭執了起來：“這是我的柱子，你不能從我的地方偷。”毅毅很生氣地說：“我沒有偷，我拿的是你們沒用的，倒在地上的。”商量無果，辰辰邊哭邊搶：“這是我的，你偷我的，你不守規則。”這時，辰辰奶奶介入了，在她的勸說下，毅毅把柱子還給了辰辰，建構活動繼續著……游戲講評時，毅毅畫了一幅游戲表征圖，他和大家分享了今天建構的經歷，告訴大家搶積木是不對的行為，破壞別人作品也是不對的行為。這個觀點引發了大家的共鳴，幼兒們從自身經驗出發，反思自己在建構活動中出現的問題。

縱觀整個游戲過程，我們可以發現，建構活動開展前，幼兒雖然有計劃與準備，但幼兒之間的討論往往只停留在表面，對建構內容的討論往往不夠深入。教師雖然關心幼兒的討論，卻也只是簡單地詢問幼兒今天的搭建計劃，而缺少對搭建內容的深入追究。在游戲開展的過程中，教師只是來回巡視，維持游戲秩序，對幼兒的指導少之又少。游戲結束后，教師與幼兒交流時也只是泛泛而談，缺少針對性，對推動幼兒建構游戲深入發展的意義不大。總的來說，問題如下：1.教師對游戲的準備工作不到位，導致準備的積木數量不夠，無法滿足幼兒不同的建構需要；2.教師挑選的場地不夠寬敞，幼兒間容易相互干擾；3.教師對幼兒的觀察與引導不夠，導致幼兒遇到問題不會合理地化解。

三、建構游戲中教師的指導策略

《幼兒園教師專業標準（試行）》專業能力第十條明確指出：“教師應是游戲活動的支持者和引導者，應提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件，引導幼兒在活動中獲得身體、認知、語言、社會性等多方面的發展。”

華愛華指出：“如果沒有教師的專門指導，幼兒建構游戲的發展就會很緩慢，教師對建構游戲指導與否，關系到幼兒建構游戲發展的速度和完善程度。”因此，教師要判斷幼兒潛在的發展空間與潛力，提供有針對性的支持，幫助幼兒在原有水平上得到提升。

（一）有目的地添加輔助材料，合理規劃材料位置

材料是幼兒開展建構游戲的物質保障，幼兒的建構游戲離不開材料，適當投放輔助材料能激發幼兒的建構興趣，幫助幼兒拓展建構內容，提升幼兒的建構水平，發展幼兒的創造力。在材料的搜集與添加上，師幼可以共同討論需要的輔助材料，一起參與游戲材料的收集與制作。給幼兒提供參與準備活動的機會，既發展幼兒的想象力與動手操作能力，又滿足幼兒自我表現的欲望，發揮幼兒的主動性和創造性，提升他們的主人翁意識。

合理規劃材料位置能提高材料的使用率，也能發展幼兒歸納整理的能力。師幼通過商量，遵循方便幼兒取用、搭配和組合的原則，對材料擺放的位置進行了合理規劃，并且設計了形狀標記，以便拿取與歸還。

（二）討論建構計劃和搭建內容，豐富幼兒經驗

在無邊界學習理念的推動下，教師開始轉變傳統的教育方式，深入幼兒的游戲，適時使用合適的方式對幼兒的建構游戲進行指導，推動幼兒建構游戲的順利進行。

首先，利用各種資源豐富幼兒的經驗。教師要注重在細節之處給予幼兒引導，幼兒充分發揮創造力和想象力，合作制定計劃，自主討論建構主題，教師引導其仔細思考建筑的造型、周圍的環境等。當幼兒分享計劃時要認真傾聽，并給予合理的建議。其次，在建構活動中要耐心關注幼兒的表現，了解幼兒的想法，及時給予支持，并記錄下幼兒的“哇時刻”和需要解決的問題。最后，游戲結束時請幼兒介紹自己的作品，分享建構經驗，并提出在建構過程中遇到的問題，大家群策群力一起解決問題。

幼兒的活動過程就是幼兒學習的過程，由于幼兒的生活經驗較少，他們在建構游戲中常常會遇到各種各樣的問題，經過教師的引導，幼兒逐漸學會動手動腦去解決問題，化解游戲中的沖突，從而獲得更好的成長。