向著兒童出發
——幼兒園水池資源開發與利用的實踐與思考

文 楊萌娟

課程資源是課程的重要載體，課程資源的開發與利用是保證課程實施的基本條件。幼兒園作為幼兒集體生活和學習的場所，擁有寶貴的教育資源，有其獨特的教育價值，蘊藏著獨特而豐富的課程資源。本文就如何進行園內水池資源的開發與利用進行了思考與實踐。

一、背景：幼兒園課程資源熱

隨著課程游戲化的深入推進，新課程改革強調了課程資源開發與利用的重要性。在課程游戲化改革中，幼兒園應努力開發和利用各種課程資源，為幼兒的發展創造良好的條件，從而有效地促進幼兒的發展。

二、緣起：幼兒們的興趣與發現

在幼兒園里，幼兒們在戶外活動時喜歡圍繞著幼兒園邊走邊看，這邊的香櫞樹上掛滿了香櫞，看著碩果累累的香櫞樹，幼兒們想方設法采摘香櫞；那邊水池里睡蓮開了，幼兒們開始思考：怎么早上睡蓮是個花苞，現在竟然開了呢？“興趣是生長中的能力的信號和象征”。幼兒們的興趣點和關注點是教育的有效起點，也是幼兒的真正學習動機。幼兒們在幼兒園里觀察著，發現著，探索著，收獲著……

三、反思：我們身邊有什么資源

幼兒園作為幼兒集體生活和學習的場所，有其獨特的教育價值，園內的每一棵樹、每一條小路、每一面墻都是唾手可得的課程資源，都可能引發活動，促進幼兒經驗的積累。幼兒園周邊及幼兒生活的環境都蘊藏著最貼近幼兒生活經驗的課程資源。所以，我們需要充分挖掘身邊可利用的資源。

四、行動：我們是這么做的

（一）組建課程研究小組

首先，園級管理層面經過討論組建課程研究小組，主要以幼兒園行政人員、年級組長及科學教研組成員為組員，課程研究小組在業務園長和科學教研組長的帶領下開展相應的研討學習活動。

1.開展理論學習

作為幼兒園課程資源開發與利用的領頭羊，小組首先要明晰資源的內涵與價值，通過對課程資源、課程資源的價值等理論性內容的學習，進一步加深對課程資源的認識和理解。例如，我們借助《太平巷幼兒園課程資源：鄭和公園》的優秀案例來了解課程資源清單、課程資源地圖的功能與價值。

2.調查排摸資源

幼兒園資源豐富，但不能同時拿來開展資源課程，而是要圍繞幼兒感興趣的內容對資源進行初步梳理，深挖該資源的價值，然后開展課程讓幼兒從中獲得經驗。為了有效開發與利用園內豐富的潛在課程資源，課程研究小組對園內資源的存在形式、表現方式、分布情況等進行了實地勘察，開啟了資源普查活動。經過盤點我們發現，幼兒園內課程資源的分布按區域大致劃分為種植地、操場、戶外綠化帶和水池。

3.列出資源清單

在摸清園內資源后，課程研究小組成員列出資源清單，并羅列出資源的區域名稱、資源的簡要說明、資源的面積與數量以及可利用的方式和途徑。通過資源清單，可以清楚地了解到幼兒園內資源的分布、名稱等內容，方便教師對園內資源有較為直觀和全面的了解。

4.篩選適宜資源

如此多的園內資源，哪些是適合幼兒的？哪些是可利用的？哪些能引發幼兒的深度學習？在業務園長的帶領下，我們開展了研討活動，圍繞“幼兒感興趣的”“貼近幼兒生活經驗的”“家長能給予支持的”“能引發幼兒深度學習的”這四個要點進行篩選，聚焦一種資源做深、做透。滕守堯教授在《走向生態的兒童教育研究叢書》中說：“走向生態的兒童教育，借助一種回歸自然、充滿趣味和誘惑的生態環境，在這種環境中，學習與游戲相互滲透……”我們發現水池是幼兒最感興趣、最喜歡觀察探究的活動場所，于是，本學期就鎖定了蘊含豐富資源和教育價值的水池作為課程資源。

（二）開展園內專題教研活動

1.理論專題學習

在確立本學期重點開發與利用的水池資源后，業務園長組織全體教師開展了專題教研活動。通過課程資源、課程資源地圖、資源清單，課程意識等理論學習，幫助教師們明確課程目標和價值，有效提高了教師建構課程的能力。

2.資源價值分析

全體教師聚焦探討園內水池資源，在對水池資源進行實地排摸的基礎上，各年級組結合各年齡段幼兒的特點及發展水平，參考《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》中的教學目標，分析水池中的每一項資源，篩選出適合本年齡段幼兒的重點資源，并挖掘其隱含的教育價值。

3.資源生發課程

重點研討教師如何以幼兒發展為本，追隨幼兒的興趣和需求，抓住有價值、有意義的資源，指向幼兒的發展目標與經驗獲得，生發貼近幼兒興趣的課程活動， 做到由資源引發活動，由活動指向經驗。

五、計劃：我們準備這么做

我園繼續聚焦園內水池資源開發與利用的實踐探索活動，結合園級、年級組、班級各層面活動，梳理出下一步的行動計劃。

（一）做好資源的三級梳理工作

根據水池資源開發與利用的課程開展情況，以課程研究組為主，做好資源的三級梳理工作（資源地圖、資源清單總表、資源案例），逐步完成課程資源地圖的建構，梳理園內資源清單總表、水池資源清單和資源案例等，形成水池資源電子資源庫，優化幼兒園園本課程。

（二）繼續開展主題式專題教研活動

園級層面繼續圍繞水池資源的開發與利用開展主題式專題教研活動，研討資源，開展活動，總結經驗，充分挖掘水池資源可以賦予幼兒的學習機會，引導幼兒深度學習，拓展幼兒的經驗。學期末，開展水池資源開發與利用的案例分享交流活動。

（三）多元合作構建班本、生本課程

各班從水池資源入手，捕捉幼兒的興趣點，利用菱角、荷花、睡蓮、金魚等搭建支架，并與幼兒、家長共同開發水池資源，將資源開發融入每一個活動中，形成集區域活動、集體活動、探究活動、親子活動、課程故事等于一體的項目課程活動，構建個性化班本課程。

（四）全方位入手推進課程游戲化進程

從環境、區域、生活活動等方面全方位地滲透水池資源的開發與利用的項目課程活動，體現活動開展的脈絡與痕跡，讓幼兒在豐富的資源中直接感知、實際操作和親身體驗，讓資源的開發與利用支持幼兒走向多維發展。

課程資源的開發與利用是一個持續發展的過程，我們要善于利用各種資源并加以整合，以便更好地促進幼兒的發展。同時，我們要在實際的資源開發與利用中發現問題，努力改進。

“你若盛開，蝴蝶自來。”當我們運用教育的智慧，充分挖掘園內課程資源，有效構建幼兒與園內資源之間的平臺，為幼兒的游戲活動提供一個環境優美、資源豐富、充滿探究性與游戲性的場所之時，我們又何愁幼兒們不會在其中自由、自主、創造、愉悅地活動呢？堅守幼兒立場，在解讀幼兒的需求中開發與利用幼兒園課程資源，讓資源落地開花，真正作用于幼兒發展。