應用型人才培養視角下的財會專業教學及實踐改革研究

許立志（湖北工業大學工程技術學院）

■引言

目前，我國大部分高等院校開都開設了財務管理、會計學專業，我國人才市場對應用型和創新性財務人才需求量很大。現實的問題是，用人單位在難以獲得所需財務類人才的同時，越來越多財務類專業的畢業生卻不易就業。究其原因，這與高校財會專業人才培養只注重傳授知識而忽視能力培養，注重理論學習而忽視了實踐操作有關。理論教學和實踐教學的融合程度已成為畢業生能否成為應用型會計人才的關鍵環節。基于此，本文試圖基于應用型人才培養視角下來提出財會專業教學、實踐的改革。

■應用型人才的培養的需要

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》在高等教育培養人才類型上提出：“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。它強調的是人才的專業性。因而，針對綱要要求，財會專業融合好理論與實踐是財會專業培養“應用型人才”目標的必要條件。認真設計好理論與實踐相融合的教學環節，落實實踐教學計劃，才能打好培養“應用型人才”的基礎。

■傳統財會教學遇到的問題

（一）碎片化的理論教學

在傳統的財務會計教學過程中，包括理論教學課程和實踐教學課程兩部分。理論教學通常是按照會計六大要素的順序依次講授。而且，理論教學課程教學過程的實務處理一般比較抽象，教師只能通過語言來描述，學生僅能通過教材上的文字來理解。學生在學習與會計要素相關的經濟業務賬務處理的時候，僅掌握該會計要素的會計分錄，這樣導致學生僅學習到碎片化的會計知識，甚至會讓學生產生了財務會計的學習就是編制會計分錄的片面理解。

（二）“報賬式”實踐教學

財會專業的實踐教學基本都采用“報賬型”的驗證性教學模式。例如：《會計學原理》和《中級財務會計》的實踐課程就是通過營造一個會計主體的生產經營過程，讓學生按照營造的經濟業務，進行手工記賬。填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務報表，而對會計工作實際內容與流程全貌很難有一個清晰、直觀的認識。近年來各高校為提高學生動手的能力陸續建立了財務會計仿真虛擬實驗室。采用虛擬場景模擬企業業務環境來提高學生對賬務處理流程的認知，從而來提高學生的職業能力。但是，結果是學生為實習而實習。

理論教學課程和實踐教學各自采取獨立式教育，導致理論與實踐之間無法實現串聯，沒有帶著理論結合實踐、實踐結合理論、實踐結合案例的去設計教學。更談不上建立會計信息的敏感性。為此產生的結果便是財會專業的學生在專業知識以及應用技能方面無法形成立體化建設，學生對財會知識點只知其一，不知其二，嚴重缺乏系統性與全方位性。以致培養出來的畢業生難以適應企業工作崗位的需要。

（三）校外實踐基地建設與“雙師型教師”隊伍建設流于形式

絕大部分學校很難就財務會計專業建立校外實習基地，即使勉強建立起了實習基地，學生進入實習基地實習也很難接觸到實習企業核心財務會計業務。通常也只是參觀，了解實習單位的簡單的核算流程。或者是做簡單、最基礎甚至與會計無關的工作，學生大多停留在全面掌握企業整體情況的表面現象上。校外實踐和實習基地建設流于形式，迎合“專業建設”與“專業評估”需要。

另外，從高校財會專業教師的隊伍的履歷來看，絕大部分財會教師都是財務管理和會計相關專業的研究生畢業以后直接走上講臺。他們理論知識扎實，但由于從學校到學校，本身缺乏實踐經驗。成為專業教師后，他們又擔負著繁重的教學任務，難以有機會參與到企業積累實踐經驗。導致他們理論知識豐富而實踐性教學卻帶有很大程度的理論色彩和主觀意識。于是，很多高校都提出建設“雙師型”教師隊伍。但是，出于某些特殊的原因，很多高校對于“雙師型”教師的認定門檻設置不合理，甚至使極低。有些學校把財會專業老師是否考取會計師專業資格證作為“雙師型”教師的評審條件，這種片面的追求“量”而忽視“質”的做法很難保證實踐教學的質量。

■財會專業教學改革

（一）教學、實驗中心構架

為了幫助學生理解理論知識，同時幫助他們提高職業技能，我們提出通過計算機網絡及會計虛擬實訓平臺，打破傳統的會計實務僅依靠文字來描述的現狀。通過3D虛擬動畫顯現出企業交易和核算的各個環節，讓學生對會計理論知識和會計工作和會計職業形成一個系統的、整體的認識，同時也能教學相長，提高教學質量。我們建立基于真實企業組織機構、工作任務、業務流程與操作環節的虛擬全景仿真實踐教學方案。借助于計算機、虛擬仿真軟件、網絡等現代技術手段，虛擬仿真實驗系統應該提供用戶跨網訪問功能。跨網訪問將原來環境受限的實驗室拓展到了“無限”的網絡空間中，從而允許用戶在不同的物理地點都可以方便使用實驗資源。虛擬仿真教學實驗中心實驗構架如下圖1所示。

虛擬仿真實驗教學中心將會計虛擬實訓軟件安裝在學校實驗室的服務器上，教師根據課程教學的需要，在教室的教師機上訪問實驗室服務器上的會計虛擬實習軟件進行教學。實驗室的各終端計算機也可以訪問服務器上的虛擬實習軟件進行實踐課程。學生也可以利用課余時間在寢室遠程訪問服務器上的會計虛擬實訓軟件，進行不區分時間段的完成財務會計課程實踐任務。

（二）改革教學內容，對理論課堂重新組織

比起傳統的會計理論與會計實踐兩張皮的教學方式，利用校園局域網的3D虛擬仿真教學注重開發性、合作性的創造性教學。3D虛擬仿真教學是將各仿真實驗嵌入財務會計各課程中來。在教學手段方面采用多媒體演示、3D虛擬情景構造，會計證賬表實物操作、真實業務單據相結合。在以往的教學中大多是以文字來闡述企業發生的經濟業務，然后學生根據文字敘述編制會計分錄。學生無法知道經濟業務涉及什么樣的原始憑證，經濟業務過程涉及到哪些部門和哪些人，該如何去辦理。導致學生畢業后，遇到真實的原始憑證無法理解和辨別，從而不能準確判斷經濟業務，也就更談如何進行會計處理了。而改革教學方法后，在場景模擬、角色扮演、實務操作的教學過程中，讓學生了解每一筆交易涉及哪些部門，哪些人，憑證上要加蓋什么樣的公章，辦理業務需要哪幾聯，從而讓學生對會計知識和企業內部控制有一個立體的認識，提高畢業生的業務能力。

（三）充分利用校園局域網和會計實訓軟件，對實踐教學進行重新組織

首先，我在大四上學期對會計專業開設課程。在實訓工程中，通過會計實訓軟件創設仿真職業環境，讓學生了企業在生產、經營、管理以及組織方面的具體運行情況，對財會專業實踐課程的內容進行有效整合，通過《財會專業綜合實訓》，對學生的專業崗位能力進行強化訓練，幫助其形成良好的綜合素質。在實訓過程中，學生通過操縱虛擬人物完成各項教學實踐任務，如同在真實企業工作一樣，讓他們在系統中可以扮演公司出納、會計、稅務、財務經理等角色，根據業務流程模擬與人打交道、外出辦事、完成會計相關所有經濟業務。會計虛擬實習平臺特有的智能學習反饋技術可即時針對學生的操作做出評價及糾錯，引導學生采用正確的方案解決問題，針對業務流程、單據填寫、操作流程及可能工作過程中遇到的問題提出有效的建議，讓學生通過最簡單、最及時的方式得到最準確的回答。會計虛擬實習平臺通過動畫等形式形象的進行展示，使學生有身臨其境的感覺。

利用校園局域網，會計實訓軟件讓實驗和理論教學的相結合。體現了教學過程的合作性和開放性的特點，摒棄了灌輸式的傳統教學。既摒棄了傳統理論教學的“先聲為主”，也糾正了傳統實驗教學的“放任自流”。注重“學習共同體”的構建。教學過程中激發學生的“認知沖突”，隨即引導學生在高度仿真的“會計活動情境”中進行學習，強調在“虛擬”的情境中真實的學習。