Ar對改善教育與了解中國歷史的幫助

齊永震（長春建筑學院文化創意產業學院）

■引言

著名教育學家贊可夫在長時間教育教學中得出如下結論，學生自身具有個性差異，在知識接受能力等方面存在不同形式的特點。因此，在學校教育中不能夠采用“一刀切”的方式，而是應當在每一個學生自身的基礎上進行升華教育，盡可能保證學生在既定的進步速度中穩定推進。這種教學目標實現的最有效的教學措施便是AR技術教學，能夠轉變傳統教學形式中的僵化與弊端，營造良好的教學環境，在特定的教學氛圍中實現歷史教學目標。

■Ar對改善教育與了解中國歷史的幫助作用

歷史教學自身知識內容靈活性較低，在傳統歷史教學中重視理論知識教學，輕視專業能力培養，影響學生在歷史學習中的長效化發展。在新課程改革的大背景下，歷史教學應當轉變傳統的教學形式，選擇更具靈活性、多樣性的教學方式，并且，基于歷史教學內容，對不同學習能力和學習水平的學生進行組織教學，注意到歷史內容的層次性和多變性，提倡教學方式的改良和轉變，開發與利用嶄新的教學形式，將多媒體教學、微課教學、慕課教學等形式廣泛運用歷史教學中，提升學生的學習積極性和主動性。以上的眾多教學需求要求教師在歷史課堂上轉變傳統的教學形式，打破應試教育的桎梏和局限，尊重學生的個體差異、學習能動性，引導每一位學生能夠在自身基礎獲得全方位提升。

■AR技術應用于歷史教學的有效措施

（一）課堂

歷史課堂教學效果好壞與學生的學習積極性之間具有密切關系，一旦教師過于關注學生整體學習效果，便會在不自覺的情況下忽視學生個體的學習感受。教師在提問設定上，需要尊重學生個人差異，避免在課堂上公開學生學習階段，影響學生自尊心和自信心。

例如，在人教版初中歷史八年級上冊中《血肉筑長城》一課教學，教師的整體教學目標應當是引導學生理解和掌握平型關大捷、臺兒莊戰役的相關事件，百團大戰在抗日戰爭中的意義，抗日戰爭勝利的原因和歷史作用等等。不同階段的學生需要在自身歷史知識的理解基礎上，開展更為深刻的學習與運用，幫助學生掌握更為完善的初中歷史知識系統。教師使用AR技術，營造良好的教學氛圍，播放相關影視作品片段，引導學生以直觀性的角度感受歷史發展過程，能夠有效調動其積極性。如圖1為展現抗日戰爭的影視作品片段。

課堂練習是考核教師教學形式與教學質量的關鍵因素，也能夠及時反映出教師本次教學的效果，明確不同階段學生的學習情況與需求。教師在課堂練習題選擇上應當加以引導，鼓勵學生的創新意識和創新行為，對表現良好的學生加以鼓勵，增強學生學習愉悅感。AR技術應用于作業布置，可采用微課、慕課、線上作業的形式，不僅能夠節約教師作業點評和反饋的時間，還能夠借助信息處理全面了解學生的作業完成情況、課后總結情況。

（二）作業

家庭作業是學生離校之后完成的，缺少教師答疑和指導，一部分學生會出現解答困難現象，影響其學習積極性。作業也需要按照學生的學習能力開展，教師可以布置相同的課后作業，但是進行批改和指導的形式應當有所變通。針對優等生需以較為直接的形式指出其作業問題，并且加以啟發，幫助學生主動進行知識思索。對于學困生則需要以鼓勵的態度幫助其認識到自身不足，結合其學習情況和生活情況，采用順應性的評語，鼓勵學困生在學習中取得的進步，增強其學習積極性。

（三）答疑

學生在接受課堂教學、課堂練習之后會出現一部分疑問，對教師的教學內容、課堂練習的內容都存在或多或少難以理解的部分。其中優等生主要問題是知識舉一反三，而中等生和中上等生的問題主要集中在知識點拔高和升華階段，學困生甚至會對一些簡單的問題產生疑惑和不解。教師在進行指導與解答過程中需要明確不同類型學生的學習需求開展全方位解答，幫助學生樹立學習歷史的自信心，提升整體教學效果。借助AR技術能夠在問題解答的過程中達到便捷、高效的目標，如圖2為某小學進行AR教學場景。

（四）考核

考核環節是考驗學生一段時間學習效果的重要契機，教師應當掌握不同層次學生學習效果，在測試時將測試題目進行劃分，設定難易適中的試題。在當下的歷史考試中，基礎知識考核試題占比50%左右，知識分析與利用試題占比25%，知識升華習題占比25%。其中基礎知識考核試題需要全班同學均能夠完成，學困生需要完成知識分析與利用習題的15%左右，知識升華習題視情況而定。中等生和中上等生需要保證試卷整體分數在80—85分左右。優等生則需要盡量查缺補漏、提升能力，獲得90分以上的優秀分數。如圖3為AR系統學習終端設備。

■結束語

歷史知識在課堂教學中呈現不同程度的滯后性，學生對歷史知識缺少興趣，一部分學生的知識基礎薄弱，教師局限在傳統的教學形式中不能自拔，一系列等原因影響了學生的學習積極性，制約了歷史教學質量提升。選擇AR技術教學的形式，旨在尊重學生個體差異，提升歷史教學質量，能夠轉變傳統教學中的落后性，奠定我國歷史教學良好基礎。