義務(wù)教育階段“學習優(yōu)勢群體”心理健康教育的實踐與認識

邵春榮 但孝愛

摘要：本文從當前義務(wù)教育階段“學習優(yōu)勢群體”心理健康教育的現(xiàn)狀分析入手，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，關(guān)注“學習優(yōu)勢群體”;激發(fā)興趣，強化心理品質(zhì);重視心理，強化挫折承受力教育;強化班級管理，提升整體心理品質(zhì)等四個方面進行了實踐分析與探究，對提升“學習優(yōu)勢群體”的心理健康品質(zhì)提供了可供參考的有效實踐方法與認知 分析。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育? 學習優(yōu)勢群體? 心理健康教育? 實踐與認知

當前，義務(wù)教育階段心理健康教育工作研究的重點過多集中于所謂“雙差生”（學習成績和行為表現(xiàn)不理想的學生）。2020年疫情復課后，反而暴露出更多心理健康問題集中于“學習優(yōu)勢群體”（本文特指學習成績較好的學生群體，相對的則稱為學習弱勢群體）。過去我們在班級管理和心理健康問題上始終沒有能夠給這類群體以足夠的關(guān)注與實踐研究。實際上從心理學和成長實際需求來看，義務(wù)教育階段學生心理安全管理、引導、教育應(yīng)該是全方位、全覆蓋的。本人在多年的班主任工作和心理健康教育研究實踐中，除了對“學習弱勢群體”心理健康問題較關(guān)注外，對于他們的班級管理和心理健康問題投入了更多的精力進行研究與實踐，并取得了較為理想的效果。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，關(guān)注“學習優(yōu)勢群體”

傳統(tǒng)的心理健康安全教育工作中，對于“學習優(yōu)勢群體”，往往只關(guān)注其學習成績的變化，只顧及其知識水平和領(lǐng)會能力的發(fā)展與提高，而對該群體的管理和心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面往往有所忽略。在近幾年工作中，本人利用多年的班主任工作和心理健康教育研究實踐探究，對此進行了一些有針對性的實踐探究。

在班級管理和對學生進行心理引導與心理健康教育時，充分地把“學習優(yōu)勢群體”的因素考慮進去，使得他們在班級心理健康教育工作中不是旁觀者而是實踐者，不是被動的接受者而是主動的參與者。使其在班級各種心理安全活動中能夠處于主體地位，而不是當個看客。努力與“學習優(yōu)勢群體”建立起良好的信賴關(guān)系，使得他們能夠把學習以外更真實的一面暴露出來，以利于及時地引導與改正。

如：2019年畢業(yè)的幾名同學，在剛上初一時自以為天資較好，小學時學習成績優(yōu)良，有強烈的自負感。他們在課內(nèi)外總有種高高在上的感覺，受不得一點委屈，而且有許多不良習氣嚴重影響了班級整體的學習氛圍。對此，我適時調(diào)整策略，在班級教育實踐活動中，有意安排其弱項進行。如針對其演講水平較差、體育成績不好，舉辦演講賽、乒乓球賽等。同時淡化對其學習成績的宣揚，對其不良的個性實施適度的壓制。在此基礎(chǔ)上進行有針對性的心理引導，使其在不失自信的前提下，正確認識自身優(yōu)缺點及其之間的關(guān)系，并樹立起完善自我的信心和決心。經(jīng)過一年的轉(zhuǎn)化，這幾名學生中有兩個在初一期末評比中還被評為最有愛心的同學。

二、激發(fā)興趣，強化心理品質(zhì)

“學習優(yōu)勢群體”心理表現(xiàn)中帶有普遍性的現(xiàn)象是認知較為單一，綜合素質(zhì)品質(zhì)缺陷較多。在實踐中我力求深入了解他們的缺陷所在，進行有針對性的引導和培養(yǎng)。同時激發(fā)其興趣、認知的潛能，從而更進一步地促使其去獲得更多更為廣泛的認知。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學習優(yōu)勢群體”普遍存在以下幾種不良的品質(zhì)及價值傾向：（1）對集體不夠關(guān)心，個人主義較為嚴重;（2）對個人功利看得較重，與人理解溝通不足;（3）對老師的尊敬往往只停在表面上，缺乏發(fā)自內(nèi)心的尊師情結(jié);（4）歧視“學習弱勢群體”，以自我為中心;（5）缺乏抗挫折能力;（6）具有潛在的自悲心理。對此，在工作實踐中通過有針對性地進行引導和鍛煉，利用不同的方法和途徑解決存在于優(yōu)勢群體中的上述心理障礙。

針對優(yōu)勢群體的上述心理特征，我結(jié)合他們比較關(guān)心考分這一現(xiàn)實因素，建立“學品分”班級管理模式，即除了常設(shè)的文化課外，在期中和期末考試的成績統(tǒng)計中還增加一門“學品分”的分數(shù)。該門分數(shù)不僅計入總分，而且位居語、數(shù)、外的前面。其考核的依據(jù)是班級學品分管理條例，進行量化的打分。對于“學品分”低于80分的，不得享受任何班級榮譽，并在班級內(nèi)部給予適度的批評。另外，建立明確的責任目標，每學期開學之前，制定明確的心理轉(zhuǎn)化目標和心理輔助對象，在學期之中逐步實施并依據(jù)實情進行調(diào)整。實踐證明，上述方法的實施對引導“學習優(yōu)勢群體”形成健康的心理品質(zhì)比較有效，而且對于促進班級整體心理健康和營造一個積極向上的學習氛圍也是有利的，特別是對城市隨遷子女責任擔當素養(yǎng)提升極為有利。

通過研究發(fā)現(xiàn)，“學習優(yōu)勢群體”的心理健康問題，較“學習弱勢群體”改善起來更為復雜。這里面有現(xiàn)行教育評價機制方面的原因，也有家庭、社會及學校教育觀念等許多方面的因素。但我想，只要我們關(guān)注這個問題，并嘗試著去解決它，就一定有收效?！皩W習優(yōu)勢群體”的許多特有心理問題不是天生就有的，其形成原因也是多方面的，如果在教育教學實踐過程中能夠激發(fā)其改善自我的熱情，特別是挖掘出自主改善其弱勢因素方面的潛能，就會使其心理素養(yǎng)得到很大程度的改善。

三、重視心理，強化挫折承受力教育

抗挫折教育是提高“學習優(yōu)勢群體”進取意識，完善其心理特征和心理健康教育的重中之重?！皩W習優(yōu)勢群體” 在學習上遇到的困難和挫折較少，再加上社會環(huán)境（包括學校環(huán)境）對其贊譽性的評價過多，促使抗挫折能力成為他們一項重要心理問題。

1.提高優(yōu)勢群體對挫折的心理承受能力

在教育過程中增強對“學習優(yōu)勢群體”進行對挫折、苦難等非自我環(huán)境信息的處理能力。由于他們總是有一種自我肯定的傾向，習慣以自己的標準作為評價周圍所發(fā)生事件的依據(jù)，因此，如果周圍的事件不以自己的標準發(fā)生、發(fā)展或終結(jié)，他們就會產(chǎn)生否定、排斥、對抗等情緒。實踐中發(fā)現(xiàn)，一旦產(chǎn)生一種以自身的傾向性來支配自身的理念，就會出現(xiàn)嚴重的家庭、學校和社會的不適應(yīng)。其具體表現(xiàn)為我們常見的心理脆弱，易失控等。相反，如果其主體人格中已形成了可變的、接納性的處理異己事件的能力，他就能夠適應(yīng)千變?nèi)f化的社會自然環(huán)境，就可以坦然地面對挫折，乃至于面對不公正的看法和做法等。2020年疫情復課中很多“學習優(yōu)勢群體”自殺，如果在前期教育過程中，我們能夠在其主體人格形成中多一些挫折教育，使其能夠接受家庭生活中的委屈與挫折，接受老師善意的批評，從心理上接受這種批評，悲劇或許就不會發(fā)生了。

2.加強對“學習優(yōu)勢群體”的挫折教育，培養(yǎng)其挫折適應(yīng)能力

從各種渠道入手，通過各種形式加強優(yōu)勢群體學生的挫折教育是關(guān)鍵所在。例如：可通過班會、讀書、講座、討論等形式，具體、系統(tǒng)地介紹挫折存在的必然性和客觀性，同時強化對不能正確對待挫折的危害性的認識，促使他們在思想上對接受挫折和戰(zhàn)勝挫折進行理性的思考。通過現(xiàn)實生活中戰(zhàn)勝困難的例證，讓他們從英模人物身上汲取力量，增強抗挫折的信心，獲取戰(zhàn)勝困難的精神力量。通過課堂教學過程中所設(shè)置的各種有針對性的困難，滲透挫折教育，磨煉他們的意志品質(zhì)，提高他們對抗挫折的感性認識和實踐。通過難度較大的課外活動和社會實踐，使他們體會對戰(zhàn)勝困難所必需的心理人格。通過適時地制造誤解或錯誤批評等方式使他們逐步形成接受異己事件的能力和掌握處理異已事件的 方法。