小學語文閱讀教學探析

朱秀英

摘要：

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。小學語文教學教師應注重閱讀教學的全面性和實效性，營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，珍視個性閱讀體驗，尊重多元理解，拓展閱讀空間，使學生喜愛閱讀、善于閱讀和享受閱讀。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 方法

語文教學的根本目的是全面提升學生的語文素養。閱讀是培養語文素養的基礎，是語文教學的重要組成部分。在小學語文教學中，教師應加強閱讀指導，開展形式多樣的閱讀活動，為學生提供充分的展示與交流機會，使他們喜愛閱讀、善于閱讀和享受閱讀。筆者認為，在小學語文閱讀教學中，應思考以下三方面問題。

一、上什么樣的閱讀課

在教學實踐中，我喜歡運用三種方式上閱讀課，即讀物推薦、交流賞析和主題閱讀。

（1）推薦讀物，調動興趣。推薦讀物，目的在于喚起學生對閱讀的愿望，調動他們的閱讀興趣。教學中，為了激發學生的閱讀期待，可以通過介紹作者、目錄設疑、巧用書評、片段欣賞等，同時借助多媒體圖像、聲音，吸引學生注意，帶領他們欣賞影視作品的相關片段;也可利用作者介紹、目錄、讀者評價、圖書封面封底或文內插圖等來吸引學生，讓他們愿意走進書籍。

（2）加強交流，引導思考。閱讀的主體是學生，不能以教師的分析取代學生的閱讀實踐，而應尊重學生的個性化理解和認識，注重閱讀過程中的交流互動。教師應該做學生的討論對象和顧問參謀，注重把有學習價值的“點”梳理出來，結合實際創設話題，發起學生討論和思考。比如：《孔子游春》一文中有多處神態描寫，我先讓學生自讀并談談感受，再帶領他們找出文中神態描寫的詞句，比如言志時子路表現出的“急性子”、顏回表現出的“溫文爾雅”，孔子聽了弟子言志后“微微的點頭”“贊許的目光”，等等。還要給學生充足的時間去閱讀文本，指導他們抓住重點章節、重要段落反復閱讀品鑒，感受主人公或作者的心境，產生情感共鳴，經過揣測、比較、感悟，學習文章中深刻的思想和精準的表達。

（3）設置主題，提高效果?！爸黝}閱讀”旨在讓閱讀活動中心明確，具有針對性和目的性。主題應以教材為基礎，對課外所需要的內容進行補充和拓展，讓學生圍繞主題進行探討，使他們的感情、素養、知識等得到提升。以蘇教版語文教材為例，可以設置“傳統文化”“鄉土人情”“歷史人物”等主題，在“傳統文化”主題閱讀中，教學《 春聯》時選取民俗對聯、特色對聯，指導學生閱讀、賞析，如：字數相等、詞性相對、平仄相合等;在“歷史人物”主題閱讀中，教學《三顧茅廬》時，先讓學生自己閱讀《三國演義》，了解諸葛亮和劉備所處的時代，課堂上圍繞他們的人生經歷分析人物性格，由人物性格分析更深入地理解文章內涵，用更開闊的眼光來看待歷史和文化。

二、怎么樣上閱讀課

在閱讀教學中，我不斷進行探索和實踐，主要有以下三點感悟：

（1）借助豐富形式，激發閱讀欲望。興趣是最好的老師。要提高閱讀教學效率，先要讓學生喜愛閱讀、善于閱讀、享受閱讀。教學中，可以采用提問、猜想、思考等形式，引發學生與文本對話。如指導閱讀經典繪本《誰丟了尾巴》時，讓學生一邊讀圖畫一邊讀文字，想象故事情節的發展。講到小猴子看到一條又細又短的尾巴時，讓學生想一想小蜥蜴沒了尾巴會怎么樣。讀到沒有文字的插圖時，讓學生想一想背后又隱藏了什么文字……學生帶著猜想進行閱讀，就會充滿期待、思索和探究，進而在閱讀中弄懂繪本、積累語言、學會表達。

（2）注重閱讀效果，培養閱讀能力。由于小學生身心發展尚不成熟，難免會缺乏耐心，因此，為保持閱讀興趣，每次都要及時檢查閱讀效果。如：你最喜歡故事里的哪些人物？為什么？讀了這篇文章你懂得了什么？……而且每天還要制訂閱讀計劃和目標。他們明確了目標，就能更積極、主動地閱讀。通過閱讀，他們受到政治思想和道德品質教育，感受文字的優雅、美麗，積累豐富的語言。

（3）拓展閱讀空間，傳授閱讀方法。閱讀能力的提升，光靠課堂教學是遠遠不夠的。教師要注重啟發、激勵和引導學生多讀書、讀好書，讓學生感受聲律、體味詞句、領會情感，啟發他們運用已學的一些方法和經驗展開閱讀，給他們充足的交流時間和表達機會，為學生創造更為廣闊的閱讀空間。

三、如何上好閱讀課

學生閱讀能力的培養，主要是源自教師的教學素質。作為教師，我們應做到以下幾點：

（1）提高自身素養。學生是否喜歡閱讀跟教師的引導關系很大，教師一定要以身作則、率先垂范，豐富自身的文化內涵，加強自身的文學素養，引導學生在優美的文學作品中獲得文化的浸潤與陶冶，他們自然而然就會愛上閱讀。

（2）深入研究文本。教師對文本的熟悉程度，決定了學生在閱讀上的成效。朱熹說：“大抵觀書先需熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心?！币虼耍處熞环矫嬉J同文本所表達的知識、情感、態度與價值觀;另一方面要對學生進行預測，對文本進行還原、解讀，然后重新建構，將閱讀體驗與學生分享，把閱讀感受傳達給他們，激發他們的閱讀欲望和閱讀期待，鼓勵自主閱讀。

（3）突出學生主體。改變傳統教學中以教師為主的教學觀，樹立以學生為主體的教學理念，徹底改變教師唱“獨角戲”、提供標準答案的傳統模式，讓學生在一個輕松、舒適的環境中展開閱讀討論，讓他們大膽地闡述自己的觀點和想法，激勵引導學生，尊重個性發展，注重主體性的發揮。

總之，閱讀是培養學生智力、積累知識、掌握語言、提高寫作能力、拓展思維、豐富思想感情的重要途徑。 蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”足見閱讀在人才培養中的重要性。因此，在小學階段，要注重培養學生的自主閱讀能力和習慣，重視他們的個性化閱讀，尊重他們的理解和認識，從而養成喜愛閱讀、善于閱讀和享受閱讀的 習慣。