挖掘統編教材資源，巧妙設計寫話訓練

吳越

摘要：作文教學應從提高學生的語文素養角度出發，貼近生活實際，讓學生關注現實，樂于在文中盡情表達自己的獨特感受。低年級的寫話訓練應從加強觀念激發學生興趣入手，利用統編教材，采用情境式的教學方式，將寫話內容分解，進而引導學生進行觀察，使學生感悟寫話的方法。教師應該結合文本特點，以想帶說，以說促寫，尋規律，學寫法，層層推進，由悟到寫，由扶到放，為學生打開了一扇奇特的想象之門，實現學生語言運用能力和思維的發展。

關鍵詞：統編教材? 資源? 滲透? 寫話訓練

隨著拼音能力、識字能力的不斷提升，二年級的孩子已有了一定的書面表達基礎，這時可創設豐富的讀寫情境，除了常用的看圖寫話訓練、生活日記、繪本閱讀外，還可以充分利用教材，借助于博客這個現代傳媒工具，讓孩子在學習教材中熏陶啟迪，在學習中積累、表達，在寫中鞏固識字成果，激活詞語積累，表達個性情感，為三年級的習作打下堅實的 基礎。

一、強化觀念，時時處處滲透語言文字

傳統的教學認為低年級的重點就是識字寫字、朗讀，而對于寫話則注重興趣的培養，訓練的次數和內容參差不齊，這樣的結果是到了三年級開始段篇的寫作時有的學生就會感到跨度太大。其實，作為一名語文老師，我們要始終繃緊語言文字這一根弦，從一年級開始就要在平時的聽、說、讀、寫中始終關注語言文字的積累與初步表達。

（一）培養孩子善于傾聽語言文字的習慣和能力

課堂上，老師要帶頭示范，并引導孩子在課堂上認真傾聽同學的發言，善于發現同學發言中的好詞好句，同時激勵孩子平時用心積累，不斷運用好詞好句，把這一習慣和方法遷移到生活中去。

（二）培養孩子善于在閱讀中積累語言文字的習慣和能力

在課上，老師要指導學生在課外閱讀時邊讀邊畫好詞佳句，這樣日積月累，讓孩子時時徜徉在優美的文字世界里。

（三）培養孩子勤于記錄生活的習慣

在孩子一年級剛入學時，可以讓孩子口述一天有趣的見聞，由家長代打字或記錄，讓孩子學會用語言文字來記錄生活。老師要善于點撥孩子，引導孩子觀察并記錄生活點滴，并及時點評、激勵，讓孩子在記錄中鞏固拼音、字詞，嘗到學習拼音、文字的甜頭，讓表達成為生活的一種方式。評價孩子文章時，一要堅持激勵原則，表揚寫話的孩子，尤其是積極寫話的孩子，二要堅持下要保底、上不封頂的原則。首先，盡量讓每個孩子的文章拼音正確、會正確書寫要求寫的字，意思表達清楚完整。其次，積極肯定文章表達生動的孩子，點評其恰當運用的好詞佳句，在班級里樹立典型，點燃更多孩子的表達欲望，讓更多的孩子找到寫話的感覺。

二、借助于博客，加強互動，樹立寫話典型

博客的即時性、個性化表達的特點，能充分為孩子的表達提供平臺。在一年級時，筆者就動員家長為孩子們開通博客，并鼓勵孩子們把一天的有趣見聞說給家長聽，請家長協助打字，記錄孩子們的所見、所聞、所感。當孩子掌握一定的拼音基礎時讓孩子運用拼音輸入法練習打字。在打字的過程中，輸入法有時會自動生成一些詞語，這也是讓孩子們積累詞語的一種途徑。同時，這種親子共寫博客的形式，讓孩子們在家長的個性化輔導下進步得更快。有了博客這種快捷的媒介，老師、學生、家長都可以及時地互相傳閱，從中互相影響。老師更可以快速有效地整理范文，印發范文。這對范文的作者來說，是一種莫大的激勵，對其他孩子也是一種有效的 促進。

三、挖掘教材，學文與育人并進

語文教材是教學的范例，教材編排合理，文章文質兼美。因此，我們首先應用好語文教材，充分挖掘教材資源，善于發現讀寫結合的訓練點，激發孩子寫話興趣，增加寫話訓練，并在寫話訓練中加深孩子對課文的理解、內化升華課文的情感。

（一）盤活詞語

到了二年級，識字量驟增，如果只是讓孩子機械地讀讀抄抄，其價值不高。因此，在學習課文后，在孩子基本對音形義有了初步聯系之后，可以選擇一兩個造句功能強的、常用的好詞引導孩子造句，能力一般的或后進的可各造一個句子，能力強的可以把詞語串聯起來，編成一兩句通順的話。這樣的訓練可以讓孩子在造句的過程中加深對詞語的理解，提高孩子運用語言的能力，還可以提高孩子的想象力。當然剛開始時需要老師在課堂上引導，同學之間的互相思維啟迪、示范，漸漸地就可以轉化為書面的個性表達。有了課上課外的造句、連詞成段的訓練，我們驚喜地發現，在平時的寫話中孩子們常能把本課、本單元、本冊所學到的詞語有意識地運用到表達上 來了。

如在二年級上冊總復習時，當我將本學期所學的詞組，如秋高氣爽、花花綠綠、快快樂樂綠樹成蔭、鮮花盛開等展示出來，讓孩子“至少選擇四個詞語，說一段話。注意把話說完整、說通順”時，不少孩子交上不錯的作業，如一個孩子這樣寫道：一個秋高氣爽的早上，爸爸媽媽帶我去公園里玩。公園里綠樹成蔭、風景優美，大樹一棵比一棵壯，鮮花一朵比一朵開得鮮艷，美麗極了！公園中間有一個很大的湖，我站在湖邊往湖里瞧了瞧，發現有許多可愛的小魚，正自由自在地游來游去，要是有游客把面包屑投下去，它們就會同時游過去，爭搶面包吃，真有趣！

（二）巧用插圖

統編版教材插圖精美，是課文中不可或缺的一部分。教學時可以引導孩子觀察、說話，再進行寫話訓練。如統編版二年級《一株紫丁香》主要表達了孩子們對老師的愛，而插圖則從正面展現了老師深夜批改孩子們的作業，散發著老師辛勤培育祖國花朵的精神美。教學時可以指導孩子看圖想象，從圖中老師的眼睛、嘴巴、手等想像，既訓練了孩子的看圖能力，又讓孩子走進老師的心中，促進了寫話與為人的有機融合。

（三）妙用口語交際

統編版教材中每組單元里都安排了一次口語交際，內容與本組專題有密切聯系，為孩子們的交際提供了較好的題材。對于這類教材，我們可以從兩方面加以挖掘。

1.初步培養審題能力

要想交際互動得好，首先要引導孩子緊緊圍繞話題來談。這樣就可以培養孩子的審題能力，為中高年級的話題作文打下基礎。比如統編版教材《口語交際》中有這樣一個交際：“你一定與別人合作成過事情，選一件講給同學聽。聽的人可以插話，可以提問題。再評一評哪件事做得好，誰講得清楚、明白。”教學時，先引導孩子讀這段話，想想：這段話共有幾句話？每句話告訴我們什么？意在引導孩子讀懂第一句話，突出“合作成”中的“成”字，讓孩子明確該講什么事。通過這一審題訓練，從中滲透咬文嚼字的學習方法。

2.開展活動，豐富體驗

有些口語交際的教學要提前做好準備，這時我們可以開展一些活動，豐富孩子們的體驗。比如口語交際《我想這樣做》：“如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應該說些什么，做些什么？”健全的人是難以體會殘疾人的那種處境和感受的，何況是無憂無慮的孩子。因此，圍繞這一話題，我先讓孩子分組在前一天的課間和回家時體驗聾啞人、盲人等的生活，然后寫下來。第二天，再交流如何幫助殘疾人就可以做到情真意切了。

總之，只要我們本著“文道合一”的思想，挖掘統編教材資源，巧妙設計寫話訓練。孩子們的一次次小練筆，正如涓涓溪流，似滴滴微水，終能匯聚浩瀚，蘊成大海，讓孩子們的語文素養與人文素養在美妙的文字里得到有效的滋養。

參考文獻：

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