基于核心素養的高中英語教材讀寫結合研究

許曼萍，馬炳軍，朱家勝

（1.安徽中醫藥大學 人文與國際教育交流學院，安徽 合肥 230012 2.阜陽師范大學 外國語學院，安徽 阜陽 236037）

《高中英語新課程標準》的修訂是我國外語教學改革的又一里程碑，是2001年《高中英語新課程標準》實施以來，首次將學科核心素養正式寫入英語教學大綱（標準）的。這標志著高中英語學科從過去的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）走向了學科核心素養的道路。《高中英語新課程標準》明確規定，高中英語核心素養的內涵主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，又可概括為兩個關鍵能力（語言能力與學習能力）和兩個必備品格（文化意識與思維品質），即學科核心素養的2+2模式。

目前，國內有關核心素養的研究主要聚焦在閱讀，其次是寫作，偶爾也有聽說和評價，但是，有關高中英語學科核心素養讀寫結合的研究寥寥無幾。然而，任務型讀寫又是我們教學中有關讀寫能力培養的一個重要內容。因此，高中英語讀寫結合是培養學生學科核心素養的一項新嘗試，也是一種教學改革的創新，這就是本研究的目的和意義所在。研究的主要方法是行動研究，具體來說，旨在探索培養高中學生讀寫結合的新途徑、新方法。研究的視角是基于《高中英語新課程標準》學科核心素養，研究內容聚焦高中英語教材。研究的問題：現行的高中英語教材中的任務型讀寫能否體現學科核心素養？如何讓核心素養在閱讀和寫作相結合中落地生根？

一、 研究背景

中小學英語教材一直將聽說讀寫四項基本技能作為重要的培養目標。初中以下的教材重聽說，高中階段的教材重讀寫。“讀”和“寫”技能習得和培養是高中英語教學、高考乃至素質教育的一個重點和難點，也決定著英語學習者語言綜合運用能力培養的成敗。文獻檢索表明，有關英語學科核心素養的文獻研究主要集中在2017-2019年期間，主要研究內容首先是有關閱讀的研究，其次是寫作研究，也有少量的聽說研究和教材分析研究，而發表在高校學報、北大核心和南大核心期刊上的文章寥若晨星。因此探討如何實施高中英語讀寫結合顯得尤為重要。高中英語教師在日常英語教學中，對教材進行合理有效的整合是實現應試教育和素質教育的一種快捷有效的途徑。以閱讀為核心，結合現行教材文本材料進行寫作技能訓練，引導并鼓勵學生深度閱讀，循序漸進的培養學生書面表達能力。《高中英語新課程標準》要求學生掌握的不是語言的形式而是語言的功能，要求學生具有的不是簡單的語句輸出而是語篇能力［1］。由此，在現今的高中英語教材設置上，寫作能力的培養必須一改以往的只重視語言知識的傳授及句子水平上的傳統模式，而應在教材中更多地體現讀寫結合的習得策略并提高學生的閱讀理解能力和書面表達能力，進而在英語教學中體現并且落實英語學科的核心素養的2+2模式。

三年來（2017-2019），隨著英語教學對培養學生學科核心素養的提倡，英語學習不再是簡單的以應試為目標，而是受到《高中英語新課程標準》影響逐漸轉移到核心素養的研究。讀寫結合作為提高學生綜合能力的一種有效手段，眾多教育工作者在理論和實踐中不斷創新，使其真正應用到日常教學當中，不同的教學對策被投入到讀寫結合的教學方法中。楊穎在核心素養下初中英語讀寫結合的探討中提出在課前導入、正式閱讀、小組討論和課后寫作中進行讀寫結合的教學對策［2］。張芳基于核心素養的理念將其主要內涵運用到讀寫結合的教學模式中去，深化讀寫結合教學模式，使教師引導學生在導入與啟發、閱讀與內化、寫作與互評及反思與升華的課堂設置中優化學生學科核心素養下的讀寫認知［3］。王曉蔚則為探究在高中英語課堂上落實英語核心素養提出解決辦法，致力于優化英語課堂教學［4］。

文獻研究發現，在中學英語教學當中，有限的學科核心素養與讀寫結合相關聯的研究使得英語語言研究者深刻地感受到中國以往語言教育的短板，在發展學科核心素養的倡導下，提出讀寫結合的教學模式。然而，現實卻并不令人樂觀，在課堂教學中，教師以教材為輔助進行語言教學，卻不能夠真正有效地利用教材進行有效的學科核心素養下的英語教學活動。盡管大部分高中英語教師都意識到課改過后學科教材對培養閱讀能力的重視度，但對于教材中促進讀寫結合的教學策略重視度卻相對缺乏。教師在日常教學中存在著讀寫分離進行教學和教育觀念落后等問題［5］。究其原因，主要是由于普通高中學習課時緊張、學習任務繁重，很多學生在寫作訓練時找不到有效的學習方法，費時費力又事倍功半［6］。而不少教師為了追求課時進度，在教學過程中僅教授詞匯和短語，忽視教材設置內容中安排的寫作任務，導致學生不能獲得教師課堂上有效的寫作指導，更談不上有效掌握寫作技能，培養良好的寫作習慣。再者，由于中國固有的應試制度，書面表達的訓練形式過于單一，這就導致學生對英語寫作毫無概念，外加對寫作中產生錯誤的畏懼心理，更使學生面對寫作產生抗拒心理。另外，教師在寫作反饋時也往往是從內容、詞匯和語法的角度來評分，卻忽略了語篇。這種將閱讀與寫作教學嚴重分離、相互割裂的教學現狀嚴重背離了《高中英語新課程標準》中對學科核心素養的養成與提高的新要求。

因此，在全面推進素質教育的今天，如何使我們的教師有效理解并運用教材，通過以讀促寫策略，有機結合閱讀與寫作，提升高中生的寫作能力，使得英語學科核心素養在教師的教材教授過程中得到體現就顯得十分迫切與必要了。筆者在此探究教師在高中英語教材教授中，發現教材設置中讀寫結合的模式體現，并將其運用到真實的課堂活動中。

二、讀寫結合，教材教授中實現素養發展新途徑

閱讀與寫作密不可分，為實現在讀寫結合中發展學科核心素養理念，教師在教材教授中要徹底改變閱讀與寫作教學相互分離、相互割裂的教材教授方式，將教材教授的核心偏向于“育人為本”。因此，筆者以學科素養的視角重新審視教師在教材教授中應運用閱讀與寫作相結合的教學方式，利用教材，以讀促寫，并將在以發展和落實學科核心素養為主導的教材講授過程中，培養學生語言能力，促進所學知識的內化，增強學生的文化意識以及文化歸屬感，發展學生的思維品質，樹立正確的世界觀，運用學生的自我學習能力，促使學習效率的最大化。

（一）培養語言能力，促進知識內化

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，語言能力的培養需要學生學習相關語言的語音、詞匯、語法、語篇以及語用知識。英語作為一種結構性語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基本句型［7］。因此，語言能力的培養在教材中更多的體現在英語的語音、詞匯及語法的習得。我們在閱讀能力和寫作能力相結合的培養方式中，高中英語教材通過聽、說、讀、寫的相互貫通，發展并落實學生學科素養的養成。

筆者通過對高中教材中如何通過讀寫結合來培養學生的語言能力，促進學生對知識的自我內化進行探究。現以人教版“高中英語”必修三Unit 1 Festivals around the World（世界各地的節日）為例，對教材中語音、詞匯和語法的結構和內容組成進行具體分析。

（1）語音

在人教版“高中英語”必修三教材中，Unit 1 Festivals around the World （世界各地的節日）在語音方面通過對閱讀課文及聽力習題的錄音，運用標準美式發音，使學生在聽的過程中習得語音，具體內容的表現形式統計如下，見表1：

表1 Unit 1 Festivals around the World 語音涉及內容表現形式

通過表1可以看出，語音知識是英語學習中不可或缺的一部分，與英語語言的聽、說、讀、寫息息相關。詞匯是語言學習的重中之重，詞匯的學習可促進閱讀能力的提升，為寫作能力的提升提供有效途徑，實現讀寫結合，以讀促寫。我們可以看到，在人教版“高中英語”教材中，語音的學習十分重要，正確的語音有利于語言的有效學習，從而提升英語語言能力。

（2）詞匯

文秋芳指出，有效的詞匯學習能夠直接促進英語水平的顯著提高［8］。詞匯是英語學習的基礎，人教版“高中英語”教材設置中，詞匯的學習內容在順序及所占比重上都占據著不可或缺的地位。對于人教版“高中英語”必修三Unit 1 Festivals around the World中詞匯學習的表現形式統計如下，見表2：

表2 Unit 1 Festivals around the World中詞匯涉及內容表現形式

表2表明，詞匯的學習在教材設置中至關重要。在所選教材中，單詞的學習分布在方方面面。集中的以及零星分散的英語詞匯分布使得學生在學習教材之前更加注重英語詞匯的學習，比如每一部分新詞匯及短語通過字體加粗引起教師與學生的重視，學生在閱讀教材中習得新詞匯，在寫作輸出中運用新詞匯，運用讀寫結合的學習策略，有效落實英語學科核心素養。

（3）語法

“語法是語言學習的基礎，任何語言都要遵循語法規則。”［9］在人教版“高中英語”教材中，語法的學習以習題的方式顯性呈現，以閱讀的方式隱性呈現。教師在教材的教授中更多地以教材提供的閱讀文章為范本，將語法教授融入到閱讀文本當中，配以教材提供的練習實現語法規則的了解。這種語法的學習方式可以歸納為從閱讀中學語法，在寫作中用語法。

三要素的習得，尤其是詞匯和語法的習得，為讀寫能力的培養、文化意識的培養以及思維品質的培養，打下了堅實的基礎。

（二）增強文化意識，強化文化歸屬感

語言與文化共生互依，密不可分。語言的運用承載著文化的體現，并且需要遵循一定的文化規約［10］。正因為語言與文化之間密不可分的關系，文化成為了語言教學的主要表現形式，文化意識的培養也更大程度寄托在語言的教學上。研究表明，對外語學習有“融合性動機”的學習者若對目的語使用群體及其文化有興趣，在外語學習的過程中要比有“工具性動機”驅動的外語學習者更容易取得成功［11］。由此，通過在教材教授中運用讀寫結合的教學方式，增強學生文化意識，強化學生的文化歸屬感顯得尤為重要。筆者仍以人教版“高中英語”必修三Unit 1 Festivals around the World為例，對教材的內容設置上如何通過讀寫結合的教學方式促進學生文化意識和文化歸屬感的培養進行探究，見表3。

表3 Unit 1 Festivals around the World中關于文化意識的讀寫結合表現形式

由表3可以看出，在人教版“高中英語”教材必修三Unit 1中，閱讀部分和讀與寫部分以兩篇文章對節日及其慶祝方式的由來進行介紹，例如在Reading（閱讀）部分，通過文章Festivals and celebrations（節日及其慶祝方式）分別介紹了世界各地慶祝節日的方式以及節日文化的由來，學生在閱讀中了解了更多的文化，了解了不同文化之間的差異性，增強文化意識。閱讀文章A sad story（一個悲傷的故事）敘述了中國七夕節的由來，學生由此了解了中國文化，強化文化歸屬感。學生在語言學習中了解世界各國的節日文化，并在閱讀了解中增加對各國文化之間的特點與差異，使學生在語言學習的同時增加對文化差異的了解并增強對本國文化的認知。由此，通過不同教材內容設置，學生在閱讀中了解文化差異，最終在寫作輸出中體現文化差異，增強文化意識。

（三）發展思維品質，樹立正確價值觀

“思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認知世界，對事物作出正確的價值判斷。”［1］教師在教材教授過程中，理解并利用教材所提供的教學素材，通過語言能力的提升和文化意識的養成，使得學生在語言習得的基礎上進一步增強對事物的正確判斷力。人教版“高中英語”教材提供不同主題的閱讀材料，使學生在語言學習的過程中認知世界。以人教版“高中英語”必修三為例，在主題設置上，分別向學生展示了節日文化、生活方式、科學與自然及人文地理等方面主題。學生通過閱讀教材內容獲取知識信息，樹立正確的價值觀，把知識的儲備和內化的思維品質通過寫作的方式呈現出來，實現有效的讀寫結合，以讀促寫。

（四）運用學習能力，促使學習效率最大化

學生在日常英語學習中，調試英語學習策略，擴大英語學習渠道，以促進英語學習效率最大化［1］。學生通過有效的閱讀方法提升語言能力，從而在寫作輸出中達到語言能力的體現。讀寫結合，以讀促寫的有效學習方法，使學生的學習效率得到提高。

三、結語

基于對《高中英語新課程標準》中的英語學科核心素養理解，通過高中英語教材讀寫結合的探討，文中對高中英語教材中知識與能力的轉化、文化意識的體現、思維品質的培養以及學習策略的掌握，進行主次分析和評述。研究發現，讀寫結合的有效途徑是能力到知識的內化、文化意識到文化歸屬感的升華，思維品質對價值觀的塑造和閱讀與寫作的相互促進與結合。教師是教材的駕馭者，教材是學生學習的運載工具，核心素養下的教材讀寫結合研究為實現素質教育的發展提供了可行性指標。