廣州地區大學生創業意愿影響因素分析
——基于964份調查問卷

田 楠

（廣東技術師范大學 黨委組織部，廣東 廣州 510665）

近些年，學術界對大學生創業意愿的影響因素研究集中于創業環境的創設、主觀行為等方面，著重從單一角度探討創業的影響因素。然而，創業的影響因素是多方面的，且這些因素相互作用、相互影響，不可分割。本文著力從大學生創業意愿影響因素的整體出發，探討并比較不同影響因素對創業意愿產生的不同影響，并試圖分析呈現不同影響的原因。據此，本文提出以下研究問題：大學生創業意愿的影響因素包括哪些方面？各個影響因素產生的影響有何差異？ 大學生對創業活動的認知情況如何？

一、文獻綜述

Bird最早提出創業意愿的概念，認為創業意愿是指能夠促使個體自發地投入大量時間和精力，采取一系列實際行動達成特定目標的一種心理狀態［1］。有研究認為創業意愿（或意向）是指人們的注意力和行為傾向于自我雇傭而非被組織雇傭的心理狀態，也指在未來的某個時間實踐這一行為的可能性［2］。研究證實，創業意愿對創業者的創業行為具有最直接的影響，研究創業者的創業意愿，能夠有效地把握創業者的創業行為，為與創業相關的研究提供基礎。

吳立爽探討了創業環境對大學生創業意愿的影響，認為影響大學生創業意愿的創業環境因素包括金融環境、政府支持、教育培訓、科研轉移、市場條件和創業文化6個維度［3］。李正衛、陶鵬、劉巍偉從微信社交工具的視角出發探討了社會網絡與創業意愿的演變，研究結果表明：“網絡規模、中心度、異質性和更新度與創業意愿之間具有正向線性關系；創業意愿和網絡強度之間呈現U型關系，隨著創業意愿的增強，網絡強度表現為先下降后上升的變化趨勢?！保?］施生旭、姚翠嵐對閩臺大學生創業意愿影響因素進行了比較研究，認為大學生創業意愿的影響因素包括主觀規范、行為態度和知覺行為，上述因素對大學生創業意愿具有顯著正向影響［5］。李琳琳分析了中西部地區普通高校本科畢業生創業意愿的影響因素，認為個人特質、個體工作經歷和個體教育經歷是影響大學生創業的主要因素［6］。方卓、張秀娥結合情緒理論和認知理論，從創業激情的角度出發，構建了創業激情與創業意愿以及創業自我效能、風險感知變量之間的關系模型，并通過問卷調查對模型進行了實證檢驗，結果顯示，創業激情及各維度均對創業意愿有顯著的正向影響，創業激情及各維度對創業自我效能和創業風險感知的正向作用顯著，創業自我效能和創業風險感知對創業意愿的正向作用顯著，創業自我效能感和創業風險感知在創業激情與創業意愿之間存在部分中介效應［7］。劉暢把大學生創業能力歸納為個體創業素質、高校創業教育和社會環境影響三個層面，并對大學生創業能力培養機制進行了實證研究，結果顯示，個體創業素質的養成、高校創業教育機制的構建、社會環境的影響對大學生的創業能力均存在正向影響［8］。姜昱汐、林莉、葛繼平等分析了大學畢業生創業的影響因素，認為大學生創業的影響因素包括主觀因素和客觀因素兩個方面，主觀因素包括創業知識、心理素質、創業經驗、道德素質和個人能力，客觀因素包括創業教育、創業政策、創業資金、社會環境和家庭支持等［9］。魏巍、李強從社會資本的角度切入，基于6所高校的問卷調查分析了社會資本對大學生創業意愿的影響，結果顯示，不同類型的社會資本對大學生創業意愿影響不同，男生的創業意愿高于女生［10］。

現有研究通過實證與理論相結合，對大學生的創業意愿的影響因素進行了提煉與驗證，研究顯示大學生創業意愿的影響因素主要包括內部因素和外部因素兩大方面，內部因素包括個人能力和素質，外部因素包括與創業相關的教育、家庭支持、政策法規等?，F有研究較為側重于提煉大學生創業意愿受哪些因素的影響，但沒有充分考慮因素之間的差異性。本文著重探討大學生創業意愿影響因素之間的差異，通過方差分析、構建判別分析模型、必備要素因子分析等方法，呈現出創業意愿影響因素之間的差異，從而對大學生創業提供更為全面的參考。

二、研究方法

（一）調查對象

本文隨機抽取廣州市普通本科院校本科生為調查對象，共發放975份調研問卷，回收有效問卷964份，有效問卷率達98.87%。其中，男生為557份，占57.8%，女生為407份，占42.2%，涵蓋了大學四個年級；學科類別方面，四個科類完全覆蓋，其中文科類的學生占23%，理科類的學生占44.3%，醫科類的學生占4.5%，工科類的學生占28%。

（二）研究工具

本文借鑒被廣泛認可的創業意愿調查問卷，在此基礎上，根據現有研究，將大學生創業影響因素劃分為個人因素、家庭因素、教育因素、政策因素、環境因素五大方面，見表1，在此基礎上設計調查問卷對相關變量進行測量。

表1 創業意愿影響因素變量測量表

（三）統計方法

使用SPSS統計軟件，采用描述性統計、單因素方差分析、構建判別分析模型、必備要素因子分析等方法對問卷數據進行分析。

（四）指標賦值

本文基于大學生創業意愿的調查問卷，對問卷所涉及的若干指標取值，對單選題按調查問卷中各個選項賦值，對多選題則按其題內各選項設置虛擬變量，故而有各指標賦值結果，見表2。

表2 指標取值編碼表

續表2

三、研究結果與分析

（一）影響因素及方差分析

在所有被調查者中，愿意在大學畢業后進行創業的占30.5%，沒有創業意愿的占23.1%，更多的人選擇在碰到合適的機會的時候去嘗試，占比45.4%。說明大學生對創業的意愿較為強烈，在強烈中又存在應有的理性，在合適機會時適當嘗試。

本文對創業意愿的影響因素進行方差分析，在0.05的置信度下，結果顯示家庭年收入、父母支持、身邊環境氛圍、國家政策的了解、創業課程對創業意愿的激發和個體因素等六項對大學生創業意愿有顯著差異，表明上述五個方面對大學生創業意愿有顯著影響。

表3 單因素方差分析結果匯總表

續表3

（二）判別分析

判別分析是多元統計中對新的樣本類型進行判定的統計分析方法，通常以新的樣本與各個組別的距離為判定指標，即衡量與各個組別的接近程度的指標，稱為判別函數。

在兩組總體的判別分析中，可設兩組總體GA和GB的樣本個數分別有n1、n2，若每個人樣本都觀測有p個指標，則有量組總體的觀測數據矩陣分別為：

且兩個總體各個指標的樣本平均值為x—i（A）、x—j（B）。此時任取樣本X，設其各個指標數值所組的向量為：

依據本文設定各個指標間獨立性未知，故而可有馬式距離

d2（X，GA）=（X-（A））' SA-1（X-（A））

d2（X，GB）=（X-（B））' SB-1（X-（B））

此時，本文所求有SA=SB=S，故

可令

W（X）=（d2（X，GB）-d2（X，GA））/2

則代入算得判別函數為：

本文在方差分析的基礎上，進一步將上述變量進行交叉對比，亦選取六個變量作為解釋變量，并依次設定為：u1（創業課程激發創業熱情情況）、u2（家庭年收入情況）、u3（父母支持情況）、u4（周圍創業氛圍）和u5（對國家政策的了解情況）、u6（創業在人生規劃中的地位），畢業后創業打算按程度劃分，以作為被解釋變量，可做判別分析形成創業者意愿的測試法。判別分析函數的建立，能夠較為準確地觀察到上述各變量對創業意愿產生的實際影響。

在協方差矩陣的等性檢驗，即對各組進行的總體協方差矩陣是否相等的統計檢驗，有下表p值為0.00，可知各組的總體協方差矩陣顯著。

表4 測試結果表

在典型判別函數的分析結果中，三個判別函數共同解釋了95.3%的方差，對判別函數的檢驗時，p值皆接近為0.000，遠小于0.05，由此可判斷判別函數是顯著的。通過SPSS統計軟件，可以計算出各分類函數的系數，如表5所示：

表5 分類函數系數表

根據表5，可得到函數為：

其中，u1*-u6*均為標準化后的變量值，所賦的權系數顯示對應因子在各類別中的偏向情況，即同一因子的三個系數相比較，某類別的系數越大則此因子對該類別的偏向作用越強烈。將被測者的u1*-u6*的數值代入以上三式，可得G1、G2、G3，將三者相比較，則由G取三者中最大者，其對應的創業打算即為被測者的創業打算。有：

同理，可得判別函數的附加特征值，在所得到的3個判別函數的判別能力是顯著的，第一個函數的方差貢獻率為68.8%，三者的累計方差貢獻率為95.4%。將樣本代入上式評價模型的判別情況可解釋95.3%的樣本，說明利用3個判別函數可進行更為準確的判別。在受到被測者主觀擾動的情況下，該模型擬合較好，即可用于測試創業意愿。

上述模型的估計結果顯示，u1（創業課程的開設）不利于激發大學生的創業意愿，即接受過創業課程教育的大學生，在畢業后“不會創業”的偏向> “有機會的話會嘗試” >“會創業”；u2（家庭年收入情況）對創業意愿有顯著的正向影響，即家庭收入越高，畢業后 “會創業”的偏向性>“有機會的話會嘗試” >“不會創業”；u3（父母對創業的支持）對創業意愿具有負影響，即父母越不支持，大學生的創業意愿越強；u4（周圍創業氛圍）對創業意愿有顯著正向影響，體現為周邊創業氛圍越濃厚，大學生創業意愿越濃；u5（對國家政策的了解情況）對創業意愿具有負影響，即創業意愿較為強烈的人對國家的政策了解程度不高；u6（創業在人生規劃中的地位）對創業意愿亦呈現負影響。

（三）個體因素對創業意愿影響的因子分析

研究結果顯示，除家庭年收入和身邊創業氛圍對大學生創業意愿呈現積極影響外，其他因素均呈現負影響，為進一步分析被試群體對創業活動的認知，本文選取“創業者必備要素”為對象進行因子分析，試圖從被試者本身找出出現上述結果的原因。

一般認為，創業者個體因素（個人特質、綜合素質）是決定創業成功與否的重要因素之一，這些素質對個人的創業意愿也會產生不同程度的影響，一般來說，創業者個人綜合素質越高、創業所需特質越強，個人的自信心、抗壓能力會越強，創業意愿也會越強。本問卷把創業者個體必須具備的要素分為人際交往（X1）、把握機遇（X2）、領導（X3）、承受挫折（X4）、創新（X5）、決策（X6）、柔韌性格（X7）和資源整合能力（X8）、身體素質（X9）共九個方面。對各個必備要素設置多選題，按被調查者所選，“是必備要素”賦值為“1”，“不是必備要素”賦值為“0”，在此基礎上進行因子分析。

按照題序與選項順序，將對問卷中所列的9個因子記為x1～x9，其標準化后記為x～x。有：

其中X為變量因子，A為權重矩陣，F為公共因子矩陣，εi為X的特殊因子。設定因子得分為Yi，即

其中ω1T為權重矩陣，X為變量因子，εi為X的特殊因子。

假設公共因子可在對p個原始變量做回歸，在Fj和xi標準化下，回歸常數項為0，其中ω1T為權重矩陣，即bj0=0。對任意i=1…m和j=1…p，有：

其中R是X的相關系數矩陣，對上述函數式回歸可得如下因子得分模型為：

對數據用SPSS22.0進行因子分析，其KMO 和巴特利特檢驗結果如表6，有KMO=0.897>0.8，巴特利球形度檢驗的顯著性接近0，說明可作因子分析。

表6 KMO 和巴特利特檢驗結果表

因子旋轉后的成分矩陣，將人際交往和把握機遇二者歸為第一類，作為第一因子，其方差貢獻率為22.28%，命名為外交因子。領導能力、承受挫折能力、創新能力和決策能力歸為一類，作第二因子，方差貢獻率占20.781%，命名為軟實力因子。第三因子為柔韌性格、資源整合能力和身體素質，可稱為硬實力因子，其方差貢獻率為14.097%。

表7 成分得分系數表

結合表7成分得分系數矩陣可得出各主成分的表達式：

由上述表達式及表7，可以看出第一主成分中，X3（領導能力）、X5（創新能力）、X6（決策能力）的絕對值系數較大，因此可以發現第一主成分是反映創業者對內管理能力的主成分，同理第二主成分中X7（柔韌性格）、X8（資源整合能力）、X9（身體素質）是反映創業者自身素質的主成分，第三主成分中X1（人際交往）、X2（把握機遇）是反映創業者外交能力的主成分。

將上式以方差貢獻率分別賦值求和，即可得各人的創業要素綜合得分Z為：

Z=0.389797Y1+0.353021Y2+0.246632Y3

四、結論與討論

（一）主要結論

本文基于調查的一手數據，完成了關于大學生創業意愿的分析研究。結合相關文獻得出影響大學生創業意愿的兩大方面因素，利用這些影響因素進行判別分析，為今后創業意愿量化提供依據；對創業者必備要素進行因子分析，篩選出必備要素的三大因子，通過方差最大化變換，進一步明晰了各個主因子的內涵。

通過以上研究，大學生創業意愿方面有以下結論。第一，影響大學生創業意愿的五方面因素（個體因素、家庭因素、教育因素、政策因素和環境因素）均對大學生的創業意愿具有顯著影響，其中，家庭因素中的“家庭年收入”和環境因素中的“創業氛圍”對大學生創業意愿呈現正向影響，教育因素、家庭因素中的“父母支持”、政策因素、個體因素中的“人生規劃”對創業意愿呈現負影響。第二，因子分析結果顯示，被調查者認為在個體因素中，在創業者必須具備的各項素質中，領導能力、創新能力和決策能力是最重要的，其次是柔韌的性格、較好的資源整合能力和身體素質；再次是人際交往能力和把握機遇能力。被試者對人際交往能力和把握機遇能力的忽視與當前的研究存在顯著偏差：絕大多數研究均把人際交往能力放在創業者所具備各類能力中的極重要位置［11-12］，體現出大學生對創業者應當具備的核心素質存在偏差［13］。而大學生自身對于創業活動本身認識的不足，也會對其創業意愿產生顯著影響。這一結論可以在某種程度上解釋創業意愿影響因素產生的影響：首先，家庭年收入和創業氛圍對大學生創業意愿具有顯著正影響，說明大學生普遍認為創業必須要有雄厚的資金支持，且大學生較容易受到周邊氛圍影響，對創業活動本身缺乏獨立的思考；其次，由于大學生群體總體上經驗不足，心智不夠成熟，導致他們在人生規劃方面沒有明確規劃，在看待創業上和父母存在沖突，且對各級政府的創業政策沒有深入的了解和認識。

（二）進一步的討論

本文注意到，對大學生創業意愿具有顯著影響的因素中，教育因素、政策因素、家庭因素中的“父母支持”、個體因素中的“人生規劃”對創業意愿呈現負影響。造成這一結果的原因可能有以下幾個方面：首先，當前高校開設的創業課程的質量和水平仍有待提高。事實上，高校近年來普遍開設了各類創業課程，創業教育應該是每個在校大學生的必修課，然而，本文的調查結果顯示，創業課程的開設并沒有有效地激發學生的創業意愿。其次，父母對待創業的態度和子女對待創業的態度是截然不同的。一般而言，父母對待創業的態度會比子女更加保守，即使是家庭年收入很高的家庭，父母對待子女創業的態度仍然是謹慎的，相反，大學生對待創業的態度則比父母要開放得多，他們更加敢于冒險。再次，由于年齡、心智和經驗等方面的原因，大學生對待創業的看法往往是不成熟的，因子分析結果顯示，對于創業者應當具備的核心要素、創業在人生規劃中的位置，他們中的絕大多數并沒有深入思考過。最后，當前各級部門制定的創業政策對大學生的指引作用還較弱，絕大多數大學生并沒有意識到自身的創業活動必須在政府部門制定的一系列政策法規下進行。

綜上所述，分析大學生創業意愿的影響因素是多方面的，要進一步激發大學生的創業意愿，需要進一步改革高校人才培養機制和社會創業環境機制，一方面不斷提高大學生的綜合素質，另一方面為大學生的創業活動提供健康的培育土壤。 基于上述討論，本文提出以下改進策略：

第一，加強對高校創業課程的支持。目前，高校本科生培養方案中，與創業有關的課程是《職業生涯規劃》，屬于通識必修課程，而承擔該課程的教師絕大部分來自各學院從事學生管理工作的輔導員，他們本身并不具備深厚的創業知識和豐富的創業經驗，這在很大程度上影響了創業課程的質量和水平。許多高校沒有建立起一支專業的創業教師隊伍，對創業教師隊伍建設和創業課程建設投入不足，今后應當加強對學生創業課程建設的投入，包括引進和培養一批具有專業素質的教師，聘請具有創業經驗的成功人士到校講學，提高學校創業課程的質量和水平。

第二，加強對高校創業教育的評估。目前，高校的創業教育缺乏相應評估，導致創業教育發展缺乏明確的指導方向，因而也就沒有改進的動力。因此，政府和高校應當重視對高校創業教育的評估，建立起一套完備的評估體系，定期對高校的創業教育課程進行評估，這一改革對于提高高校創業教育水平，賦予其發展動力具有重要意義。

第三，高校應當積極營造創業教育的濃厚氛圍。首先，應當積極聘請具有成功創業經驗的人士為客座教授或特聘教授，每年定期到校講學，勉勵大學生發揮自身優勢，積極開展創業活動，為社會發展做貢獻；其次，學?？擅磕甓ㄆ谂e辦“創新創業大賽”，鼓勵學生積極投入到與創新創業有關的活動當中去。