提升高校學生在線學習自我效能感的課程設計研究

齊延成，馬夢云

（嘉興學院，浙江嘉興 314001）

疫情期間學生的居家學習，在線學習自我效能感影響因素很多，主要包含3 個因素：第一個影響因素是課程的任課教師以及在線教學技術、 教學方法和課程內容的改革都需要較長的時間準備； 第二個影響因素是課程面向的在線學生。 面對完整的在線課程學習，學生是否適應有待考證，調研中部分學生反映在線課程學習方式新穎，但對于課程的師生交流效果與課程預估完成效果期望偏低，造成學生學習在線課程自我效能偏低。 第三個影響因素是課程教學所在學校。 雖然很多高校在在線教育平臺已經有相關實踐案例和經驗，但對于因疫情需要，短期面對更多教師和學生的在線課程需求，學校對于教學過程的管理與針對在線課程的專業建設及人才培養方案有待進一步完善。 當然還有其他影響因素如在線學習平臺的選擇等，由于在線學習平臺打破了時空的限制，虛擬的學習環境下，學習者較難了解教師的一些信息，所以教師因素影響著在線學習用戶的使用[1]。在課題的研究中主要以教師和學生影響因素作為問題的研究對象。

1 研究內容及方法

第一，是基于居家學習背景下，在線課程自我效能感的現狀調研，包括影響師生在線課程自我效能感的因素，在線課程與線下課程的轉換模式。研究方法首先通過文獻調查法進行理論的縱向研究以及資料的橫向搜集、整理與歸納；其次通過實地調查法以杭州、嘉興等高校的在線課程采樣進行研究。

第二，是在線課程自我效能感的教學設計因素，主要是分析和建立研究框架，包括課程學習自我效能感的影響因素有哪些，功能突出哪些方面；不同模式下學生在線學習比較研究； 在線學習自我效能感調查與分析。 研究方法通過個案研究法、 實地調查法、學科交叉法進行研究。

第三，是自我效能感的課程實踐指導與體系研究，包括在線課程的設計原則；在線學習學生自我效能感的培養策略；基于前期理論研究與分析的應用。研究方法主要是通過實地調查法從學習者自身（學生）與學習資源（課程）兩個方面進行研究，通過文獻調查法和學科交叉法為原有在線課程體系在專業創新與遠程在線教學方法方面提出新的構建方法和思路，通過實踐研究法針對具體問題或某門課程理論進行深入研究分析。

第四，是以高校在線課程設計與實施的理論與實踐相結合，將課題案例在實踐中驗證成果，找出差距，再進一步完善研究成果，并以此為契機，建立有質量的精品課程，取得經驗，形成理論與實踐相結合的以自我效能感提高為目的的在線課程構建體系理論，為其他在線課程的設計提供建議與指導。研究方法主要是通過學科交叉法和經驗總結法進行優化與完善，并形成理論與實踐經驗作為指導框架（見圖1）。

圖1 課程適應在線教學的理論與應用創新示意圖

2 研究結論及建議

該課題構建了在線學習提升自我效能的課程教學研究的培養策略，以“三橫四縱”課程建設模式研究?！叭龣M”圍繞課程建設的教育技術運用、網絡學習資源建設、 學生在線學習認知能力3 個基本對象為出發點，在提高學生線上教學自我效能感起到了客觀因素促進作用。 “四縱”以課程建設的內在研究課程體系、教材體系構建、課程教學實踐構建、課程的科研能力4 個方面完善在線課程建設，對學生自我效能感提高起到了線上教學的質量保證。 以上將理論與實踐相結合，把研究成果在嘉興學院在線課程試行與驗證，教學質量得到了保證，在線教學實踐效果在校內也產生了積極的作用。 以下為具體建議。

2.1 “三橫”

（1）首先，教育技術熟練運用，增強教師教學水平，提高教師線上教學的自我效能感。教師充分利用互聯網技術，學習相關線上課程軟件，采用最優組合混合使用進行教學，建議教師在教學前可以擴展自己認知的教學網絡工具，接受新事物，與學生提前交流學習方式，但最后教學工具與技術建議以“穩、準、快”為使用原則，在線平臺界面要求簡潔，不能工具過多，造成師生負擔。

其次，教師要掌握多樣的師生互動性工具，注意教學形式多樣，課堂教學教師往往可以關注學生聽課狀態，但網上教學就需要教師掌握線上教學監督與互動技巧，一方面起到對線下學生停課的監控工具，另一方面也會調節和活躍網絡教學氣氛，注意線上教學的節奏把握。

（2）學習資源構建以“精、簡、短”為原則，在線教學注意在線教學的時長與形式，學習過長或形式單一都會造成在線教學學生自我效能感的降低，建議視頻的時長應盡量短[2]，在線時長不要超過15 min，需要教師對教學資源進行歸納整理，那些普及的知識點或者學生自我學習能看懂的建議線下或者其他在線方式提前讓學生自學，但前提是教師有義務進行梳理注意設置階段任務，以任務驅動促進學生線上學習的時效性，但也要注意設置合理學習目標，增加學生學習自我效能感的成功經驗，提升學生學習能力完成的自信心[3]。

（3）注重高校學生操作能力差異，由于家庭環境和地方條件，積極幫助個別學生采用適合的方式線上學習，而不能在教學對象采取統一的網絡模式教學。

引導學生培養正確的面對線上學習的價值觀，讓同學們明白任務不是學習的目的，要引導學生將線上教學成果學以所用，學以致用。

加強學生自身社會責任感，樹立主人翁意識，居家學習是為了不給國家添亂的同時國家也在保證我們正常學習節奏，我們更要學有所長，為社會貢獻自己的專業力量。

2.2 “四縱”

（1）要注重在線課程體系要素的轉變與改革，堅持“學生為主體，教師為主導”的理念[4]，與傳統線下課程體系中課堂、教師、學生、教材構建的4 要素相比較，既簡單又復雜。簡單表現在在線課程與線下教學在課程構建基礎要素相融合，有以下方面：第一，在課堂要素方面，實現線上平臺在集聽課、討論、傳授、匯報等多種方式相統一；第二，在教師和學生要素方面，實現規?；虒W、碎片化學習、自主教授與學習等多種方式相協調； 第三，在教材資源要素方面，實現融合、創新與拓展的時空結合，資源集眾家之所長，靈活運用。 復雜表現在線上課程的教學內容、教學大綱要適應線上教學，要大力改革創新，質量高的教學內容是學生線上課程自我學習效能感提高的前提保證。

此外，課程設計要根據教學大綱搭教學框架，設計每章節任務單，根據任務傳授內容布置作業，要在在線學習每個章節的過程中要有明確的學習目標、學習任務和要求，而不只是將在線學習通過錄播、直播、混合教學等方式進行知識點羅列，要做到科學系統的規劃，給學生清晰的教學思路和教學任務。

（2）課程教材體系質量提升，除了目前各大出版社的電子教材之外，也要結合網絡資源豐富課程教材建設，借鑒國家精品課程網站、 網易公開課、MOOC 三大平臺、CNKI 等網絡平臺的優質教學資源，對其二次加工和重組，與自己的課程相結合，提高教學效率[5]。 要與之前的線下教學的獨自備課、自制資源等脫離實際的情況相區別，圍繞教學目標，統籌網絡資源，以微視頻知識點講解、參考資料和文獻擴展、討論平臺（QQ 課堂、釘釘班級等）建立等方式構建課程，總之教師對課程教材也要轉移到基于網上資源學習活動的設計上來，系統優化教學資源。

（3）課程教學實踐的構建方面，理論知識可以通過多種樣式進行傳授，教學實踐以學生為中心，設計要以學生為中心的驅動式任務，放權學生實踐，必須考慮到現有的基礎條件的約束下如何結合理論知識。同時在實踐任務的設計上面注意其創新性、階梯化、并有一定的挑戰度，教學實踐的內容是不是充分了解了最前沿的知識納入學生任務之中，給學生的任務的廣度、深度、難度上進行設計，讓學生能夠跳一跳夠得著，而不是給學生最簡單、 最底層次的傳授，在具體作業的設計方面避免低級封閉性的思維能力訓練，要綜合學生能力來解決問題的能力，這樣就有很好的學習動力提升。 另外課程實踐的學生學習要有臨場感、要在上課時間控制好節奏，教學教師充分利用班級群增強臨場感。

（4）要重視課程建設與教師的科研相結合，一方面提高在線課程教學研究的普及化，另一方面提升在線課程內容質量和線上教學方法的多樣化，實現教師采用多樣化且實效性的教學手段進行線上教學。我們知道課程教學對象是學生，而課程教學設計是教師，在線教學針對的每個課程設計要求具體對待，而同樣同一個課程設計也要依據教師自身特點量身制作，所以在科研方面，重視并設立面向在線教學研究課題，提高教師對于在線課程教學的積極參與，來促進教師在線教學與實踐研究。

3 居家學習期間的影響及效果

3.1 研究的理論成果在實踐中得到了學生和學校的認可

主要表現在線上教學的設計與知識點理論與實踐的優化讓學生主動式地參與到課程學習之中，并對教師布置的實踐具有很強的自我責任意識，學生常常將問題和感受帶到課下的與教師的在線交流中，讓課程學習不局限于課上時間；學生的學習成果在完成質量與時間效率方面也得到很好的認證，此次師生居家在線教學的過程與經驗對以后的在校學習提供了教學改革的案例研究與思考。

3.2 教學效果

課題組成員在課題理論研究與實踐相結合的過程中也承擔了相應的在線課程教學改革項目，已建成在線課程15 門，先已完成教學任務8 門，通過作業質量和學生反映，教學效果得到認可。

4 研究改進與完善

4.1 構建和改革針對藝術設計專業基礎課程教學的評價體系

主要包括“如何進一步增強教學質量評價內容觀測指標的客觀性，減少主觀因素，提高評價標準的準確度與操作性等方面有待做深入的研究”[6]如何利用線上模式促進學生對課堂教學問題和教學內容進行合理反饋，教師采用線上對學生反饋提供針對性、個性化的引導。

4.2 對課程教學線上模式的轉換與線下教學的課程設計的區別與聯系的研究

傳統教學中的基本構成要素：教材為中心、課時為單位、教師講授為主體、教學大綱為主線，與以學生自我效能感為重心的在線上教學是否只需線上教學技術與方式轉換，就可以大體一致，還是要對傳統的每個要素都要進行深化的教學改革，在以后線上教學經驗總結基礎上得到進一步的平衡與完善。

4.3 如何組織有效的教學內容

專業課程往往由于教學內容較多、 涉及知識面廣，而在線教學又要充分重視與考慮學生學習自我效能感的實現，此次課題組實踐證明可以通過任務驅動、項目教學、問題教學的教學組織方式來將課程凝練成階梯式教學目標，從而讓學生學以致用，有了清晰的教學導向，以學生自我效能感提升為目的的線上課程的具體教學設計可以進一步地改進與完善。