心理韌性對廣西少數民族地區留守兒童孤獨感影響的追蹤研究
——以廣西賀州市富川瑤族自治縣某鄉鎮中學為例

董澤松，祁慧，葉海英

（賀州學院教育與音樂學院，廣西賀州 542899）

心理韌性是一種促進個體健康發展的重要保護性因素[1]，它能使個體在壓力中也能保持正常的身心機能，同時對人們的負面情緒狀態有顯著預測作用[2]。

留守兒童因與父母長期被動分離，其情緒適應狀況要通常低于一般兒童[3]，其中孤獨感是留守兒童中報告最多的情緒體驗[4]。 目前，國內留守兒童孤獨感影響因素研究多以同伴關系或家庭支持等人際環境為自變量的調查[5-6]，雖有研究對留守兒童心理韌性與孤獨感關系進行了初步探討[7]，但研究方法局限于橫斷調查，鮮有研究從縱向調查角度探討心理韌性對留守兒童孤獨感變化的影響。基于以上分析，該文以廣西少數民族地區留守兒童心理韌性對其孤獨感的影響的追蹤研究主題，對其進行為期8 個月連續3 次的追蹤研究，以期為提高民族地區留守兒童心理健康教育的時效性提供實證依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機整群選取廣西賀州市富川瑤族自治縣某鄉鎮中學的初一年級246 名留守兒童為被試。 因學生搬家、轉學、病/事假等原因造成小部分被試流失，所以每次測量的人數稍有不同。 第一次測試時間（T1）為2018年11月，共246 名留守兒童，其中男生143名，女生103 名；漢族68 名，瑤族178 名；平均年齡（13.34±0.76）歲。 第二次測試時間（T2）為2019年3月，共240 名留守兒童。 第三次測試時間 （T3）為2019年6月，共232 名留守兒童。 追蹤樣本和流失樣本在主要人口學變量( 即性別、民族) 和所考察研究變量( 即心理韌性總分、孤獨感得分)上的差異不顯著(P〉0.05)。

1.2 方法

1.2.1 青少年心理韌性量表

量表由胡月琴和甘怡群[8]編制，采用5 點評分方式，共27 個題項，包含目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持和人際協助5 個因子。其中前兩個因子是個體水平的，屬于個人力；而家庭支持和人際協助都為支持系統，屬于支持力。 量表題目采用1～5 級計分（1 代表完全不符合，5 代表完全符合），部分題目反向計分，計算量表中各分維度的總分，得分越高，代表被試的心理韌性水平越高。該研究中各因子及 總 體Cronbach a 系 數 分 別 為0.74、0.60、0.53、0.66、0.63 和0.76。

1.2.2 孤獨感量表

量表由Asher 等[9]編制，國內汪向東等[10]進行翻譯修訂，有24 個項目，包括16 個孤獨項目和8 個關于個人愛好的插入項目。 題目采用5 點計分，要求被試根據實際情況作答。 該研究中該量表的Cronbach a 系數為0.88。

1.3 質量控制

調查問卷由培訓過的調查員現場統一對問卷進行填寫說明，學生自行匿名填寫，不得相互交流，確保問卷的真實性。 問卷調查完成后，現場進行核查，查看有無缺項，確保數據質量。

1.4 統計分析

考慮到該研究中有部分留守兒童沒有參加全部3 次測試，且存在測試間隔時間不相等的特點。 因此采用多層線性模型HLM6.0 對追蹤數據進行分析，把第一次到第三次測試的時間點分別編碼為0、1、1.5。

2 結果

2.1 廣西少數民族地區留守兒童孤獨感的基本線性生長模型

從表1 固定部分可知，留守兒童孤獨感截距a為3.741（P〈0.001)，斜率系數β 為-0.062（P〈0.01），表明留守兒童孤獨感得分存在顯著下降趨勢。 從隨機部分可知，截距和斜率在留守兒童個體之間的變異非常顯著(P〈0.001)，方差分別為0. 420 和0.081，這說明最后一次測試在留守兒童之間差異顯著，孤獨感的變化軌跡有明顯的個體差異，即并不是所有的留守兒童都出現孤獨感的下降。 因此需進一步分析個體變量特征對其孤獨感變化的影響。

表1 廣西少數民族地區留守兒童孤獨感的線性生長模型

2.2 廣西少數民族地區留守兒童心理韌性個體力和支持力對孤獨感變化影響模型

用首次測試時心理韌性中個體力的3 個因子來解釋斜率和截距之間的這種變異，構建模型1。 結果表明，添加目標專注、情緒控制和積極認知3 個心理韌性個體力因素到模型后，截距和斜率的方差分別變成0.241 和0.069，3 個因素共解釋了截距25.42%的方差和斜率2. 27%的方差，這說明心理韌性的個體力能解釋孤獨感最后一次測量結果(截距) 方差的25.42% 和斜率方差的2.27%。 從固定部分來看，積極認知因子對留守兒童孤獨感影響的截距和斜率的預測效應顯著（P〈0.01），系數分別為-0.048和-0.031。 模型2（心理韌性的個體力和支持力對孤獨感發展的影響模型） 在模型1 基礎上，加入人際協助和家庭支持兩個支持力因子以將孤獨感變異中心理韌性支持力的貢獻進行分離。與模型1 相比，模型2 中截距和斜率的方差分別減少了9.58% 和11.27%。 從固定部分來看，積極認知和人際協助對留守兒童孤獨感的截距和斜率的預測效應顯著（P〈0.05）。

3 結語

該研究表明，廣西民族地區留守兒童孤獨感在初一上學期中到初一下學期期末這8 個月時間內呈顯著下降趨勢，這與葉枝等[11]對流動兒童孤獨感追蹤研究結果基本一致。 對剛升入初中的留守兒童而言，一方面要盡快適應初中的生活學習節奏，另一方面又要有效融入新的集體氛圍，這些任務和挑戰帶來的壓力加之家庭親情關愛的不足必然會使其體驗到較高的孤獨感受。但隨著時間推移，留守兒童與周圍學生間交往增加并日益熟悉，這一過程會促進其同伴支持水平的提升進而有效緩解其孤獨感受[12]；此外在同輩交往過程中，留守兒童之間由于擁有相似家庭背景和生活環境較容易結成親密的友誼，而良好友誼質量能有效緩沖留守壓力對兒童孤獨感的影響[13]。

該研究發現，心理韌性個體力中的積極認知因子對民族地區留守兒童孤獨感變化的預測效應顯著。認知加工理論強調，個人自我預期與現實人際關系之間的差距感受是孤獨感產生的關鍵條件[14]。 另外從文化背景來看，此次調查的廣西少數民族地區留守兒童以瑤族留守兒童為主，瑤族崇尚豁達樂觀的民族精神[15]，而民族精神傳承多是以完成日常生活中各種任務為載體來實現的。 筆者對部分瑤族留守兒童的走訪調查發現，受訪的瑤族留守兒童除了完成學業外，還要用不少時間來完成家務，很多人同時還承擔著照顧弟妹的責任，雖然生活負擔不輕，但在展望未來時他們中大部分人的回答都相對積極樂觀。

該研究還顯示，人際協助對留守兒童孤獨感變化的預測作用顯著。 有研究表明兒童對自己的社交狀況評價越積極，他們體驗到的孤獨感就越低[16]。 同伴是留守兒童在留守處境下滿足社會交往需要、獲得支持和安全感乃至實現積極發展的重要源泉[17]。就此次追蹤研究涉及的民族地區留守兒童而言，由于其所在學校的留守兒童占到在校學生數的2/3 左右，相似的身份特征使得留守兒童相互間有較多的共同語言，這也為他們日常生活中更好地溝通協助提供了感情基礎。另外，由于留守兒童群體面臨的生活挑戰也有較多的共同點，這也使他們有更多的情感共鳴和互相支持，而這無疑會對留守兒童的情緒體驗有保護作用。該研究提示，提高民族地區留守兒童心理韌性的積極認知和家庭支持因子水平可有效降低其孤獨感。