高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理調(diào)查及影響因素研究

周洪媛

(貴州醫(yī)科大學(xué),貴州貴安新區(qū) 550025)

隨著我國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，以及高校擴(kuò)大招生規(guī)模以后，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在高校中的比例也迅速增加，為了保障這部分學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，國家出臺了一系列的資助政策，很大程度上解決了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生求學(xué)的經(jīng)濟(jì)問題，但是由于長期的經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，加之要面對激烈的社會競爭，使這些學(xué)生也成為高校心理問題出現(xiàn)的高危人群，特別是近些年來，高校因心理問題導(dǎo)致的惡性事件不斷發(fā)生，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康問題。

1 研究對象與方法

以貴州省某高校在校大學(xué)生為研究對象，采用分層抽樣的方法，抽取707 人進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷707 份，收回有效問卷698 份，有效率98.70%，其中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生369 人（以進(jìn)入學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)據(jù)庫為準(zhǔn)），非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生329人。 該次調(diào)查采用的是自編問卷結(jié)合SCL-90 量表，自編問卷在查閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上編制而成，共22題，包含基本情況、心理狀態(tài)自評、人際關(guān)系自評、壓力來源、求助方式、自我概念。 測試數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0 軟件進(jìn)行錄入、分析。

2 結(jié)果與討論

2.1 家庭經(jīng)濟(jì)困難與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理狀態(tài)差異

（1）心理狀態(tài)自評差異。

在被調(diào)查的369 人家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中，39 人表示“沒有壓力，心理健康狀況良好”，占家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的10.57%，而非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生329 人中，69 人表示“沒有壓力，心理健康狀況良好”，占非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的20.97%，心理健康狀態(tài)良好的比例高于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)為自己“有壓力，可以通過自我調(diào)節(jié)保持良好心理狀態(tài)”“有壓力，需要通過心理幫助維持良好狀態(tài)”“有壓力，不知道怎么辦，心理健康狀況不好”所占比例分別為80.49%、6.50%、2.44%，均高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的73.56%、3.95%、1.52%。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自評心理健康水平低于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，與接下來的心理測量結(jié)果一致。

（2）SCL90 測評差異。

進(jìn)一步通過標(biāo)準(zhǔn)化心理測量量表進(jìn)行測驗(yàn)，所得數(shù)據(jù)用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)分析，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在SCL90 總分及焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感因子分比較[1]，P 值分別為0.029、0.045、0.016、0.012，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.05），結(jié)果見表1。 在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子分上家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生略高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〉0.05）[2]。

表1 家庭經(jīng)濟(jì)困難與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生SCL－90 的測量結(jié)果比較

可以認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康水平低于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康水平，尤其在焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感三因子上差異顯著，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感方面的心理問題[3]。 這與李艷紅的調(diào)查結(jié)果一致。 也與調(diào)查的預(yù)期一致。

（3）壓力來源的差異。

通過被調(diào)查學(xué)生自評壓力來源，數(shù)據(jù)經(jīng)過卡方檢驗(yàn)得出結(jié)果（χ2=24.484，P=0.000），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.05）。壓力源中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)條件、就業(yè)壓力、家庭壓力為壓力源的比例分別為73.44%、75.07%、39.02%，明顯高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在這3 項(xiàng)的選擇比例48.02%、59.88%、26.14%。除直接的經(jīng)濟(jì)壓力外，其余兩個壓力也與經(jīng)濟(jì)相關(guān)，就業(yè)與否關(guān)系到是否能解決家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而家庭舉全力供養(yǎng)一名大學(xué)生，也是希望通過他能夠改變家庭命運(yùn)，改善家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境，整個家庭給予的期望，使學(xué)生背負(fù)重壓。 由此可以看出，長期經(jīng)濟(jì)拮據(jù)確實(shí)給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生帶來了很大的壓力。

（4）自我評價的差異。

在對自我形象滿意評價方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生選擇非常滿意4.07%和基本滿意65.31%略低于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的選擇比例，分別為6.99%和67.48%，選擇不太滿意27.73%和很不滿意2.90%略高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生選擇的比例，分別為23.10%和2.43%，但差異不顯著（P〉0.05）。 可以看出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對自我形象的滿意程度不如非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，所以在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更容易自卑，這可能是長期的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響下，導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生表現(xiàn)地不自信，一定程度上表現(xiàn)為對自己的形象不滿意[4]。

（5）社會支持體系的差異。

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在社會支持系統(tǒng)方面的選擇，差異不顯著。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的社會支持系統(tǒng)，選擇家人支持、榜樣力量、自我意志、 社會幫助的比例稍高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，但差異不顯著，而選擇教師同學(xué)的關(guān)愛比例稍低于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，差異也不顯著[5]。 當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生遇到問題時，愿意選擇家人、榜樣力量、自我意志和社會幫助，較少選擇教師和同學(xué)的關(guān)愛，這可能是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心，而家人對自身情況了解，榜樣力量、自我意志和社會幫助都不涉及周圍人的知曉，對自尊心是一種保護(hù)，而較少選擇教師和同學(xué)的關(guān)愛，也可能是因?yàn)椴辉敢庾屩車娜酥雷陨斫?jīng)濟(jì)困難，減少對自尊心的傷害。

2.2 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理狀況的不同影響因素分析

（1）不同性別的差異。

對不同性別家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生SCL90 測試的總分和各因子分進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。男、 女生在抑郁因子上的得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.05），女生抑郁因子得分高于男生。 而在SCL-90 總分、其他因子得分上，女生稍高于男生，但差異不顯著。這可能與女生對自我要求較高，遇到問題更喜歡內(nèi)省有關(guān)。也可能與社會對性別的期望有關(guān)，社會觀念認(rèn)為男生遇到問題都能積極解決，而女生更容易被認(rèn)為是相對弱勢，遇到問題時總認(rèn)為不能解決，導(dǎo)致抑郁情緒的產(chǎn)生。

表2 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不同性別SCL－90 的測量結(jié)果比較

（2）生源地不同的差異。

對來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生SCL-90 總分和各因子分上進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。 來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在偏執(zhí)和人際關(guān)系敏感兩個因子得分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.05），來自農(nóng)村的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在偏執(zhí)和人際關(guān)系敏感因子上得分高于來自城鎮(zhèn)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。 在SCL-90 總分，其他因子得分上，來自農(nóng)村的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的得分稍高于來自城鎮(zhèn)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，但差異不顯著[6]。 來自農(nóng)村的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生較來自城鎮(zhèn)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更敏感、自卑，這可能是因?yàn)檗r(nóng)村的各方面資源不如城鎮(zhèn)，學(xué)生原有的人際交往范圍也相對較窄，接收的新觀念和信息相對較少，進(jìn)入大學(xué)之后的生活與原來的生活相比，差距較大，使得他們對未來的生活充滿擔(dān)憂，表現(xiàn)地更為自卑、敏感。

表3 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生源地不同SCL-90 的測量結(jié)果比較

（3）不同年級的差異。

以年級作為自變量，以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生SCL-90 總分，各因子分作為因變量進(jìn)行方差分析。 不同年級的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在偏執(zhí)因子得分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=2.983，P=0.019)，進(jìn)一步對5 個年級的偏執(zhí)因子分進(jìn)行LSD 多重比較，結(jié)果大三與大二（P=0.009）、大三與大四（P=0.029）、大三與大五（P=0.012）差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，偏執(zhí)因子分大三高于大二、大四、大五。其余各年級兩兩比較無明顯差異。這可能與調(diào)查對象為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，大三正是基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識學(xué)習(xí)的時期，學(xué)習(xí)課程增多，也是一些專業(yè)面臨見習(xí)的時期，學(xué)習(xí)壓力較大，影響其心理狀況的原因。

3 結(jié)語

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康水平低于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，更容易在焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感方面出現(xiàn)心理問題。與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生相比，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生壓力主要來源于經(jīng)濟(jì)條件、 就業(yè)壓力和家庭壓力。

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中，女生更易表現(xiàn)出抑郁的心理問題；來自農(nóng)村的學(xué)生更易出現(xiàn)偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感的心理問題； 各年級中大三的學(xué)生更易出現(xiàn)偏執(zhí)的心理問題；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，易表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感方面。

對于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，心理健康教育與幫助不可忽視，而此項(xiàng)工作要達(dá)到事半功倍的效果，一定要具有針對性，做到有的放矢。 此次調(diào)查研究，對今后工作中，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供心理教育及幫助具有一定的指導(dǎo)性作用。