小學語文開放性閱讀的教學方法

蔡汶穎

語文閱讀教學應該在尊重學生個體差異的基礎上去激發他們的閱讀興趣，進而培養他們自主閱讀的意識和習慣。開放性閱讀對于小學語文教育來說是一個全新的概念，是與傳統的小學語文教學方式不同的新穎模式。開放性閱讀的重點是開放。何為開放？我們都知道，21 世紀是知識競爭的社會，是信息蓬勃發展的時代，僅僅依靠課文與課堂教學是遠不能滿足小學生對知識需求的。作為小學語文教師，只有在“開放”二字上下足功夫，才能真正突出學生的主體地位，改變陳舊的教學模式，讓學生在廣博的學習時空里獲得最大的進步與收獲。

一、更新觀念，改變傳統閱讀教學方法

進行開放性閱讀教學的前提是教師對開放性閱讀要有足夠的認知，如此才能有效結合開放性閱讀的特征對現有的閱讀教學模式進行調整和創新。有的教師在實施開放性閱讀教學時不善于根據學生的實際情況去進行指導或者為學生推薦最適宜的書籍，使很多高年級的學生總是去閱讀一些低齡化的書籍，導致開放性閱讀效果不佳，甚至還白白消耗了學生的精力，浪費了他們寶貴的閱讀時間。可見，開放性教學模式必須要有合適的觀念做基底，只有教師率先去更新自己對于開放性教學的觀念，才能真正落實開放性閱讀教學。此外，閱讀教學的目的并不是讓學生通過閱讀去汲取更多的文字、句式等基礎知識，而是讓學生通過閱讀去得到更多的文化熏染。

二、尊重差異，滿足學生的閱讀需求

我們之所以會學習是因為我們有需求，我們之所以會閱讀也是因為我們有需求。而滿足學生的閱讀需求則是實施開放性閱讀的關鍵。換句話說，開放性閱讀也是需要基于因材施教的原則展開的。教師在開展閱讀教學前要先去了解學生的閱讀基礎，由于每個學生都是獨立的個體，智力水平、學習動機和成長環境等方面都有著千差萬別，所以學生們不僅閱讀興趣與差異，閱讀水平也更是參差不齊。有的學生從小就熱愛閱讀，除了教材中的必讀課外閱讀書目外，他們還廣泛涉獵，閱讀量較大，知識面較廣，閱讀理解能力也比較強。還有的學生閱讀情況則非常令人堪憂，從來沒有整本書閱讀體驗，存在嚴重的閱讀障礙，理解能力也非常差。面對這種情況，教師要尊重差異，針對不同層次的學生設計開放性閱讀教學。比如，以《西游記》為主題開展的開放性閱讀教學中，語文教師就可以設計層次性的閱讀目標。《西游記》是我國四大名著之一，書中具有很多傳奇色彩，是符合大部分學生閱讀需求的。但是《西游記》的篇幅較長，其中還有一些古詩文和生僻字，沒有全本書閱讀經驗的學生在閱讀《西游記》時往往容易產生閱讀障礙。所以，語文教師要鼓勵他們大膽閱讀，不需要咬文嚼字，而是要去讀故事，從西游記中大大小小的故事中去獲得閱讀體驗，積累閱讀經驗。

三、注重聯系，構建開放閱讀的形式

開放性閱讀教學的關鍵是開放，但開放并不是一個獨立的詞匯，只有注重多方面的聯系，開放閱讀教學才能發揮其最大的功效。比如，要注重學校教育和生活教育之間的聯系。新課程標準又指出語文課程應該根植于現實。換句話說，閱讀這個行為活動不應該只局限于教室和校園內，更應該開放閱讀的時空，讓學生養成閱讀習慣。對于小學生來說，家庭也是開展閱讀的主要場所，語文教師可以在每學期伊始，為學生列舉本年度必讀書目和選讀書目，讓學生利用課余時間在家里完成自主閱讀。此外，語文教師還可以設計“21 日閱讀打卡活動”，要求家長利用微信朋友圈進行閱讀打卡，從而在強化監督下逐步幫助學生養成自主閱讀的習慣。其次，要加強學生之間的聯系，開放性閱讀教學并不意味著學生在閱讀過程中要“孤軍奮戰”，所以語文教師可以組織讀書小組，讓學生在閱讀過中進行及時的交流，進而有助于學生去構建起對閱讀材料更加深層次的理解。比如，課后閱讀活動中，有很多學生都在閱讀《中國神話故事》，語文教師可以將閱讀同一本閱讀材料的學生組織成一個讀書小組，并讓他們在小組內進行溝通與交流，對書本中出現的爭議進行意見的綜合，進而在加強生生練習的同時使得學生學會交流與合作。

總而言之，小學語文閱讀教學只有立足于“開放”，革新教學觀念，體現“以人為本”的個性化教學，才能真正落實開放性閱讀教學，不斷培養和發展學生的自主閱讀能力、認知能力、發現和表達能力，進而激發其他們無限的學習動力，為他們“終身學習”的能力和意識的形成奠定基礎。