大數據背景下“自主—互動”教學模式的發展與策略
——以英語網絡教育為例

譚其佳 覃朝暉/.三峽大學外國語學院；.三峽大學經濟與管理學院

一、前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》與《大學英語課程教學要求》(2007年修訂版)明確提出利用信息手段為教學服務，促進大學生自主學習能力的發展的要求。《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》：大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式。大數據支撐的網絡英語教學符合以學生為中心的教學理念，現代信息技術在外語課堂教學中的運用，引發了翻轉課堂、MOOC、SPOC、數字化課堂等混合教學模式的探索，體現大學英語教學的應用性，依托網絡教學平臺，有助于提高教師的教學效率和學生的學習效率。如何充分調動學生的自主學習興趣，加強學習社群的互動性成為線上+線下混合教學的重點問題。

表1 專業與英語焦慮程度分析

二、大數據驅動的積極情緒

學習態度作為一種重要的非智力因素，是影響外語學習的重要因素，可分情感、認知和意動(黃和斌等，2001)。余衛華等(2015)指出情緒智力這一個體特質對焦慮具有調節作用，從而對外語成績產生間接的積極影響。計算機網絡教學通過科學的教學設計，可以有效降低學生面臨的考試、人際關系、學習等各方面壓力。在網上問卷調查中，共回收237份有效問卷，探討學生的英語學習現狀及個人學習效果，如何借助積極心理學理論，充分發揮網絡的積極作用，提高學生的學習效率，關注學生的積極情緒，增強學生英語學習的快樂體驗感。大學生的英語焦慮情緒存在的普遍性，各個專業都會存在英語學習過程中的焦慮情緒(如表1)。58.15%的學生認為“沒有老師的監督，自控力差”為影響因素；選擇“無學習壓力，無動力”占46.2%；選擇“沒掌握學習方法，付出努力但無法取得成效”占42.39%；選擇“英語基礎薄弱，現在所學內容過難”占38.04%；選擇“上課內容枯燥，提不起興趣”占34.24%；且在選項“其他”中，有同學提到“無良好的英語學習環境”也引起的筆者的思考。從以上統計結果不難看出，雖然現在的課程倡導以學生為主體，把課堂還給學生，但仍有大部分同學需要老師的監督和引導；英語學習相較于專業課的學習壓力較小，學習欲望過低；在教學方法方面，不管是將英語與專業知識結合的活動，還是相關的情景劇活動等，都有超過半數的同學愿意參與。在學習內容與學習方法上看，教學應具有更強的針對性并尊重個體差異，引導學生有想學習英語的興趣并幫助她們尋找學習方法，創造學習環境。德勒茲指出情動(affect)是一種集合力，如同龍卷風，將人引向聞所未聞的生成(何蓮珍,2011)。網絡教學一方面促進學生投入學習，讓學生體驗積極情感，激發學生互動，降低焦率和畏懼情緒，自主完成學習認知和任務產出。利用大數據網絡教育靈活性的特點，在虛擬學習社群里，網絡距離讓學生打破陌生感，營造互幫互助的學習交流氛圍。教師設置教學任務時循序漸進的引導，任務具有實操性和交際性，有助于學生逐步建立自信，體驗成功。

三、大數據驅動的自主—互動教學模式

圖1

從社會建構主義學習論角度分析，學習者是學習主體，是認知和信息加工主體，學習者在一定情境下即社會文化背景中，借助教師和學習同伴的幫助，利用學習材料，建構意義、獲取知識(Vgotsky，1962)。利用網絡教育優勢，教師開展翻轉教學，在超星平臺上傳每個單元的SPOC，將單詞、語法、句式及語篇講解與多媒體趣味性相結合，讓學生對知識產生好奇，也對教學內容做到心中有數，線上完成預習測試，饑餓感狀態是有利于促進學生自主學習的積極情緒，給學生創設生動、真實的語言環境。教師充分利用網上優質資源，進行需求分析，選材內容和主題需要貼近學生的生活，將課程思政引入線上視頻學習，啟發學生思考，幫助學生塑造積極向上的人生觀、價值觀、世界觀。學生線上學習，自主安排預習時間和進度，主動收集信息，探索未知，培養學生網絡學習和終身學習的能力。依據大數據學情分析，教師進入傳統課堂前已經掌握學生的表現反饋，及時調整教學設計，為學生提供個性化學習策略和幫助。課上，教師將學生分成3-5人英語學習小組，以項目式教學法，講解本單元的學習目標和任務，提供充足的語料以便學生語言輸出，學生在學習社區里交流討論，進行頭腦風暴，互幫互助，解決預習階段的問題，教師有針對性的答疑解惑，學生為課堂匯報做準備，小組負責人記錄和匯報成員的參與情況，激發學生的學習熱情。傳統課堂成為學生自主學習和互動交流的中間環節，是實現語言輸入和語言實踐的重要橋梁。課后，學生完成線上練習，并在班級共享區討論、反思，自評、互評作業，為學生營造英語學習社群歸屬感，調動學生的主觀能動性。課堂匯報是語言輸出的成果展示，故事、辯論、角色扮演、演講、問卷調查，培養學生的英語自信，知識進一步鞏固、深化。教師根據學生的網絡參與度和學習痕跡分析學生的掌握程度，快速診斷問題，增強學生的被關注度，鼓勵學生步步為營，完成富有挑戰的小目標。

表2 Spearman相關——標準格式

四、大數據驅動的教學建議與策略

問卷結果表2說明，互評互動的學生采用科學的學習方法，課堂參與度更高(P<0.05),更有利于激發學生的自主學習狀態。在數字化網絡教學可設置一些隨堂測試，給予一定的壓力，激發學生學習動機。教學應注重互動，教學應注重知識技能與實用性，推動學習自主學習，線上+線下使用形成性評估，避免綜合性評估給學生帶來的負面情緒。

近年研究表明(王健,2019)，在醫學英語課堂上若采取形成性評估可更好的了解學生的掌握情況，極大的增強學生自主學習的自覺性與積極性。線上互評能發揮積極反撥作用，達到以練促學、以評促學的目標，培養學生的合作能力和思辨能力。教師引導學生參與制定作業評價標準，有益于學生站在教學的高度了解本課學習重點和難點，學生根據量表標準條例評價他人的作業，學生學會如何評價他人的作業，同伴糾錯，學生也強化了自身知識結構，取長補短，自我糾錯，聽取教師和同伴評價，學生學會反思，反復輸出練習，拓寬知識面，讓學生也參與教師教學和評價過程，促進學生知識內化和深化。積極評價、鼓勵性評價更助于學生接受修改建議，完善自我認知體系再建構，達到激勵自主學習的目的。

五、結語

基于計算機輔助教學，大數據監控學生學習行為，進行學情分析，教學設計過程中重視學生的心理情緒，調動學生的積極情緒，有助于減少學習焦慮，師生互評培養學生自信心，讓學生在網絡學習中獲得成功體驗感，激發學生自主互動的學習動機。