三年級作文起步教學的有效策略

向白璇

摘要：作文教學是小學語文教學的重點部分，對于語文水平的提升有很大幫助。三年級的作文教學是起步階段，學生經過一二年級的字詞句積累，逐步進入深層度寫作，在此階段打好基礎，掌握正確寫作方式有利于后期的語文學習。但目前在三年級作文起步教學中還存在諸多問題，影響學生作文水平的提升。針對這種情況需要提出有效策略，改變現階段問題。本文就三年級作文起步教學中存在的問題淺談一二，并提出個人見解。

關鍵詞：三年級寫作 教學方法 起步教學

根據《語文課程標準》關于“作文”的總目標要求，將三年級化為第二學段，制定了詳細的階段目標，即留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

但在教學中發現部分學生存在不敢寫、不知如何去寫的問題，甚至懼怕寫作文。所以作為老師就需要解決這些問題，通過有效的方法激發學生寫作興趣，引導學生如何去寫作文，提高學生作文水平。

一、寫作中存在的共性問題

1.傳統教學方式導致的定式思維

在傳統作文教學方式下，老師占據主導，常常忽略了學生的自我意識。例如讓學生死記硬背好詞佳作，卻不給學生分析講解文章好在哪里，學生無法學習到相關的寫作技巧;或是給出一個固定式模板，讓學生去生搬硬套，盡可能的速成，降低了學生創新程度。這樣不僅效果不顯著，還會磨滅掉大部分學生的創作激情，形成定式思維，后期難以創新。

2.學生忽略積累導致詞匯匱乏

辭不足不可以成文，詞匯不充足就很難寫出完整的文章。調查顯示有部分學生構思非常不錯，但寫作時不知道使用什么詞匯去準確表述自己的想法，或者用口語化的字詞去書寫文章，導致文章非常單一，難以出彩。所以說忽略日常積累也是限制學生寫作水平提高的重要因素。

3.作文缺乏布局意識

三年級是寫作的起步階段，大部分學生在一二年級接觸的都是看圖寫話，在開始正式寫作時就會沒有布局意識。而且缺乏相關訓練，很難將字詞句串聯起來，大多數都是流水賬式記敘，只會記錄大段大段的內容，不知道如何分段或者理不清文章順序胡亂分段。

當然以上問題只是階段性的，作為老師我們應該及時發現問題，提出解決方案，幫助學生更好的過度，提高學生寫作水平。

二、作文起步教學的有效策略

1.培養學生寫作興趣

興趣是學生最好的老師，但現階段很多學生存在對寫作不感興趣的情況，一方面由于學生不知道寫什么，一方面由于傳統教學模式的寫作訓練枯燥乏味，這就需要改變教學方式培養學生寫作興趣。要知道“作文就使用筆來說話。”小學三年級的學生經過一二年級的沉淀已經掌握了基本的聽說能力，并且具備豐富的想象能力，老師需要做的就是鼓勵學生大膽“說”出來，讓學生把自己的所思所想表述出來。具體可以這樣去嘗試，課內鼓勵學生相互交流，將自己的想法記錄下來;以興趣為導向，結合學生的課外經歷，將生活和寫作融合在一起，例如可以讓學生記錄第一次去商場的情景;多做一些開放性問題，引導學生去講述，例如寫景色時可以問學生他眼中的春夏秋冬，也可以鼓勵學生畫出來，增加課堂趣味性。現階段學生的思維都是開放的，老師應該利用好該年齡段的發展規律，激發學生寫作興趣，引導學生說真話，說實在話，說自己的話，而不是說假話、空話、套話。

2.提高學生觀察能力

觀察是發現生活、積累作文素材的前提。學生對日常生活感知不敏銳，就很難積累出寫作素材，沒有素材的支撐文章就會變得空洞無味，所以作為老師需要引導孩子多去觀察，提高對生活的感悟。一個是指導學生多去觀察生活中的事物，讓語文學走出課堂走進生活，有目的的去提高學生觀察能力。例如在講解風景刻畫時，教師可以帶著學生走出教師去觀察學校里的事物景色，觀察學校的教學樓、樓邊的花朵樹木、操場上的籃球、花園里的雕塑。每個孩子都有不同的觀察點，也可以相互討論交流，將自己看到的表述出來，真正做到有的放矢。經過學生自己的細致觀察和教師的指導寫作就會變得生動輕松。

二是引導學生多看例文，積累寫作素材。語文學習就是不斷積累的過程，在平時的寫作學習中老師可以多讓學生去看一些例文，分析里面的好詞佳作;讓學生制作一個《優秀作品積累》，也可以積累一些平時看到的名言警句、優美字詞、格言故事等;當然生活中的歇后語、廣告語也都可以當做素材積累，可以說生活處處有文字，在學生愿意去觀察學會積累的情況下，才能有感受，有體會。

3.提升學生寫作技巧

三年級學生正是寫作起步的階段，通過不斷積累已經掌握了一些詞匯量，但空有詞匯，沒有寫作技巧就會出現文章結構混亂、內容空洞等情況。這就需要提升學生的寫作技巧，最直接的方式就是通過課本文章的學習分析提升學生寫作技巧。所以教師在課堂上需要逐步分析文章，總結出寫作技巧，教會學生如何去構思作文。例如《富饒的西沙群島》這篇課文采用了總-分-總的結構，一共有七個自然段，第一段總起，中間五個自然段從不同角度描寫西沙群島，最后一個自然段總結全文，所以我們在講述文章的時候著重講解文章結構，幫助學生理解如何起購一篇作文，避免邏輯混亂不知所云。再例如《珍珠泉》這篇課文就是寫景佳作，里面有很多對珍珠泉的細節描寫，也運用擬人的修辭手法，我們可以再給學生講述時著重去分析文章如何刻畫景物，如何靈活使用修辭手法，讓學生可以正確分析文章結構，也可以進行重點段落的仿寫，不斷提高學生的寫作技巧。除此之外也可以根據課文提出類似的寫景作文題目，讓學生多去練習，深刻理解文章的構成，靈活運用一些寫作技巧。

4.創造良好寫作氛圍

在傳統的寫作教學模式下教師往往會強制要求學生去完成一篇文章，這樣不僅不會提高學生的寫作能力，還會讓學生產生心理壓力，影響身心發展。所以作為教師要明確學生才是課堂的主體，寫作教學更應該尊重學生的身心發展，建立起一個輕松愉悅的寫作氛圍，培養學生自主學習意識。

首先應該使用循序漸進的教學方法，先把要求降低，不強求學生一次性創作出文章，可以先從句子開始，學會仿寫一些例句，再把句子運用到文章當中;其次還要多鼓勵，可以建立作文角張貼優秀文章，優秀詞句，不僅可以激發學生的積極性還可以讓學生們相互交流，相互學習，不斷提高寫作水平;最后一定要趣味性教學，長篇大論的講述很容易適得其反，老師應該提高課堂趣味性，例如可以組織文章接龍游戲，制定一個大的框架，讓每一個學生參與進來，一起完成一篇文章，再進行點總結不斷完善;也可以在作文課上進行一些實踐活動，讓學生在時間中總結體會，從而激發寫作興趣。相信通過這些方法語文寫作不再會是學生的老大難，更多學生會愛上語文，愛上寫作。

結語

綜上所述，學生現階段對作文的懼怕只是暫時性的，小學三年級也是寫作學習的起步階段，只要老師遵從學生的心理發展特點，結合正確的策略方法就一定可以提高學生的寫作水平。在這過程中我們更需要培養學生興趣，引導學生不斷積累，讓課堂變得更加有趣味，為學生開啟一扇寫作之門。

參考文獻

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